Пазухина С.В.

Тульский государственный педагогический университет им Л.Н. Толстого

Использование методов самопознания в работе с будущими учителями начальных классов как фактор формирования компетентных специалистов*

(*Статья подготовлена при финансовой поддержке гранта РГНФ (проект № 08-06-00624a)

Модернизация начального образования, которая сегодня осуществляется в России, ведет за собой изменение требований к педагогам начальной школы. Профессионально компетентный учитель начальных классов должен обладать следующими компетенциями: строить образовательный процесс, направленный на достижение целей начальной школы, создавать и использовать образовательную среду, видеть ребенка в образовательном процессе, устанавливать взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса и др. Одной из важнейших компетенций, которая должна сформироваться у студентов в ходе профессиональной подготовки в вузе, является компетенция, связанная с проектированием и осуществлением профессионального самообразования (В.А. Козырев, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицина и др.). Для того, чтобы данная компетенция сформировалась, будущий педагог должен овладеть следующими умениями: определять сферу профессиональных интересов, выявлять проблемы в профессиональной деятельности и определять способы их решения; опираться на ключевые компетентности при решении задач профессионального роста и пр. Решение задачи по становлению данной компетенции невозможно без формирования у будущих учителей начальных классов потребности и способности к профессиональному самопознанию, на основе которого затем осуществляется профессиональное саморазвитие и самосовершенствование.

Сущность профессионального самопознания проявляется в нацеленности учителя на познание своих профессиональных возможностей и качеств, осознание своего места среди педагогического сообщества. Самопознание может осуществляться путем анализа результатов собственной профессиональной деятельности, своего поведения, педагогического общения и взаимоотношений с другими посредством сопоставления этих результатов с уже существующими нормативами; при осознании отношения других людей к себе, осознания оценок результатов деятельности, поступков, черт характера, уровня развития педагогических способностей, профессиональных качеств другими людьми, представителями профессионального сообщества; посредством самонаблюдения своих состояний, переживаний, мыслей, анализа мотивов поступков и т.п. Самонаблюдение может происходить как по ходу осуществления профессиональной деятельности или общения с другими, так и после событий, путем восстановления по памяти прошедших ситуаций и др.

В процессе самопознания студент может обнаружить, что имеются вещи, которые он знает про себя и которые про него знают другие. Это открытая для сознания область. Часть своих качеств (например, негативных) человек может специально скрывать от окружающих. Эти его характеристики образуют скрываемую область. Мнение субъекта о себе не всегда совпадает с представлениями о нем других людей, поэтому у каждого имеются черты, которые видны со стороны, но не осознаются им самим. Эти качества образуют скрытую область. Наконец, в любом человеке скрыты безграничные возможности, задатки, творческий потенциал, но об этом может не догадываться ни он сам, ни окружающие его люди – это слепая область для самосознания.

Самопознание является основой развития постоянного самоконтроля и саморегуляции. Самоконтроль проявляется в осознании и оценке педагогом собственных профессиональных действий, психических состояний, в регуляции их протекания на основе требований и норм деятельности, поведения, общения. Самопознание выступает также в качестве основы для реализации оценочного отношения к самому себе, или самооценки.

Самопознание может рассматриваться не только как процесс, как результат, но и как механизм развития профессионального самосознания будущего педагога. Механизм развития самосознания через самопознание связан с формированием у будущих учителей прежде всего образа «Я - профессионал» и внутренней позиции педагога. Он предполагает вторичное, как бы заново, овладение своей психикой и психологическими механизмами в качестве субъекта, осуществляющего некий экзистенциальный сдвиг в область ценностей самой жизни деятеля-профессионала. На этом пути учитель выходит на новые сущностные аспекты профессионального бытия, обнажает связь профессионального сознания и бытия профессионала в действительности осуществления своего дела. Ф.З. Кабиров считает, что исходная ситуация, с которой начинается формирование профессионализма при действии механизма самопознания, - это раскрытие для себя феномена «Я-профессионал», создание собственного способа преобразования своих представлений, стягивание разных пространств их существования в определенную целостность, построение схемы самого себя как профессионала в индивидуальном самосознании, самоорганизация своих способов и способностей для перестройки и совершенствования собственного внутреннего мира. В результате возникает сначала распредмеченная, а затем заново опредмеченная субъектность, при этом ее новое построение предполагает видение себя как личности и профессионала не только в прошлом и настоящем, но и в будущем. Дальнейшая дифференциация психических и психологических структур приводит к образованию феномена самоидентичности.

С.В. Климов указывает, что существует несколько способов «интериоризации» будущими педагогами знаний о себе. Один из них – это прямое или косвенное формирование образа «Я-профессионал» или самоотношения. Этот образ и отношение может транслироваться студенту как в прямой словесной форме, так и путем такого поведения с ним, которое предполагает определенные черты и качества, - косвенно. Следующим способом является формирование стандартов выполнения тех или иных действий, а также формирование уровня притязаний. И, если первая задача может быть максимально реализована в учебном процессе, то вторая связана с воздействием на одну из составляющих компонентов образа «Я» и может реализоваться, например, через тренинговые занятия. Формирование параметров и способов самоконтроля, как третий способ, является важным в контексте осуществления эффективного управления процессами формирования жизненных планов будущих педагогов, как проявления поведенческого компонента образа «Я» личности.

Анализ современной литературы и практики преподавания психолого-педагогических дисциплин показывает, что изначально сложившиеся в Российских вузах академические формы и вербальные, объяснительно-иллюстративные методы преподавания педагогики и психологии не давали нужного эффекта в развитии профессионального самопознания студентов. В настоящее время мы считаем целесообразным использование на занятиях таких методов, способствующих формированию потребности и способности к самопознанию, как метод самонаблюдения, метод самоотчета, эмпатическое слушание, метод осознания отношения других людей ко мне, метод сравнения себя с другими и др.

Метод самонаблюдения предполагает обращение студентов к собственному субъективному миру. В основе самонаблюдения лежит анализ своих ощущений, представлений, образов, мыслей, мотивов поступков, психических состояний, желаний, переживаний, отношений, волевых процессов и пр. Этот метод предполагает осуществление особой работы по осмыслению, истолкованию, пониманию познаваемых особенностей. Одним из главных механизмов в процессе самонаблюдения выступает рефлексия.

Метод самонаблюдения может реализоваться посредством использования различных техник: наблюдения за собственным поведением и собственными реакциями в разных жизненных и профессионально-значимых ситуациях; наблюдения за своим поведением в нескольких похожих ситуациях; наблюдения за своим поведением с использованием дополнительного приема «смотреть на себя глазами других» (то есть так, как воспринимают и оценивают индивидуума другие); наблюдения за своим влиянием на окружающих (например, авторитета, популярности, симпатии и т. п.).

Метод самонаблюдения способствует развитию самосознания студентов, их самооценки, личностно-смысловой сферы, ведет к формированию умений анализировать не только собственный внутренний мир, но и психологические особенности других людей.

Метод самонаблюдения тесно связан с методом самоотчета, который представляет собой словесный или письменный отчет о результатах самонаблюдений, описание студентами самих себя в относительной целостности психических проявлений. При использовании метода самоотчета происходит вербализация собственных переживаний и опыта. Размышление – самоанализ, результаты которого отражаются в самоотчете, может содержать анализ собственных профессиональных потребностей и запросов; анализ результатов собственной деятельности, своего поведения, общений и взаимоотношений с другими, житейского опыта посредством сопоставления этих результатов с уже существующими нормативами; анализ собственного поведения с целью открытия своих слабых и сильных сторон, недостатков, достоинств, ошибок и неудач и т. д.; отчет перед самим собой о своем поведении, переживаниях, опыте на фоне событий прошедшего дня; анализ требований по отношению к себе со стороны окружения; анализ своего поведения в исключительных ситуациях (например, конфликт с окружением, одиночество, ситуация, когда можно рассчитывать только на себя, и т. д.) и др. Самоотчет может быть представлен в форме написания микросочинений по результатам проведенных опытов (тестов), составления психологического автопортрета, ведения личного дневника, письменного подведения итогов саморазвития и самосовершенствования на определенных этапах обучения, использования иных записей самопознавательного характера.

Эмпатическое слушание предполагает обмен мнениями о различных аспектах профессиональной деятельности и себе как профессионале, основанный на соучастии, сопереживании, сочувствии. Этот метод делает акцент на смысловыявляющей работе сознания. Эмоциональное понимание, лежащее в основе метода, опосредовано интерпретацией. Прошлые смыслы оживляются в актах интерпретации и наделяются новыми смыслами, так как понимание в актах межличностного взаимодействия создает большие возможности для анализа прошлого. Этот метод целесообразно использовать при актуализации студентами своего житейского опыта, собственных личностных и профессиональных переживаний, сомнений, затруднений; анализе различных высказываний педагогов и учащихся, их позиций в образовательном процессе; при определении типов и причин возникновения смысловых «барьеров» в общении; рефлексии итогов прохождения педагогической практики и др.

Метод осознания отношения других людей ко мне предполагает получение студентами оценок результатов их деятельности, поступков, черт характера, уровня развития способностей, качеств личности путем обсуждения информации о себе с друзьями; опрос однокурсников, выясняющий их мнения об изучаемой личности; анализ мнений о себе людей, настроенных позитивно или негативно; выслушивание мнений, советов, замечаний преподавателей, учителей; принятие во внимание претензий разных лиц по отношению к данной личности и др.

Метод сравнения себя с другими реализуется через техники сравнения собственного поведения с поведением других; сравнения себя с целой группой; сравнения себя с другими в нескольких похожих ситуациях (преобладающее поведение является показателем характера); сравнения себя с известными в педагогической профессии людьми, героями книг, фильмов и т.д.

На занятиях по психологии студенты осуществляют познание себя с помощью целого арсенала психодиагностических методов и методик: тестирования, анкетирования, проективных методик и т.д.; путем использования различных психотехнических игр и упражнений; изучения психолого-педагогических рекомендаций и др.

Самопознание будущих педагогов также может осуществляться индивидуально путем собственных экспериментальных действий: через проверку себя методом целенаправленного участия в определенных ситуациях; пробы поставить себя в ситуацию выбора; проверку себя целенаправленным пребыванием в новой общественной среде; проектирование собственного поведения в потенциальных ситуациях профессиональной деятельности и сравнение предполагаемого поведения с реальным поведением в наступившей ситуации и мн.др.