А.К. Нургалиева

Павлодарский государственный педагогический институт,

г. Павлодар, Республика Казахстан

Формирование ответственности школьников в воспитательном процессе школы

Анализ особенностей процесса формирования ответственности показывает, что существуют их внутреннее единство и взаимосвязь. Выделенные основы позволяют, во-первых, вычленить действенную проблему формирования ответственности и определить стратегию и основные способы их разрешения; во-вторых, проанализировать всю сумму воспитательных проблем и установить их порядок значимости; в-третьих, позволяют в самом общем виде осуществить прогнозирование исследуемого процесса. На базе выявленных основ и моделируется процесс формирования ответственности школьников.

Моделирование рассматривается в качестве процесса, творчески воспроизводящего существенные свойства модели как оригинала, в качестве которого выступают педагогический опыт и научно обоснованные содержательные ориентиры. Специально сконструированный воспитательный процесс, направленный на формирование ответственности школьников вызывает интенсификацию процессов развития и социализации, позволит значительно улучшить их результаты, обеспечит достижение целей воспитания. Используя метод моделирования и мысленный эксперимент, мы разработали модель формирования ответственности школьников (рисунок 1). Процесс формирования исследуемого качества необходимо согласовать с компонентами и структурными элементами объекта исследования – воспитательного процесса школы в целях эффективности и достоверности результата. Созданная модель способствует выявлению связей между исследуемым качеством личности и компонентами реального воспитательного процесса. Мы исходили из того, что процесс формирования ответственности обеспечивает не только формирование знаний, умений и навыков, а в первую очередь развитие личности школьника.

Цель: Формирование ответственности школьников

Рисунок 1 - Модель формирования ответственности школьников

Следовательно, определение каждого из элементов процесса (целей, задач, содержания, системы средств воспитания, конечного результата) должно осуществляться не только со стороны его влияния на формируемое качество, но и его места, роли в обеспечении более разностороннего воздействия на личность школьника. Цель является системообразующим элементом, обусловливающим организацию процесса формирования ответственности школьников. Она связывает все элементы модели в единую систему. Для конкретной реализации цели, что определяется через задачи процесса необходимо опираться на научные основы процесса формирования ответственности (теории, подходы, принципы, механизмы). Педагогическое взаимодействие участников процесса, осуществляемое через содержание и с помощью средств, методов и форм организации возможно при соблюдении выявленных педагогических условий, которые и обеспечивают предполагаемый результат.

Разработанная модель выявляет зависимости между элементами и условиями процесса, ведущими к результатам, то есть определяет те закономерности, что свойственны процессу формирования ответственности. Исходя из общих педагогических закономерностей, формирование ответственности предполагает:

- непрерывность формирования ответственности в процессе жизни;

- формирование данного качества в интересах самореализации, самоутверждения и успеха человека в жизни;

- подчиненность формирования ответственности интересам личности, совпадающим с интересами общества;

- зависимость успешности достижения цели формирования от обеспечения целеустремленности и регулирования всех педагогических влияний на личность, преодоления стихийности в этом процессе;

- зависимость успеха педагогического формирования от собственной целеустремленной активности личности в самовоспитании;

- зависимость достижения цели формирования ответственности школьников от подчинения ей всех элементов воспитательного процесса, его содержания, организации, форм, методов, условий обеспечения и выбора таких, которые, безусловно, обеспечивают её достижение.

Формирование ответственности – процесс, направленный на формирование у школьников установки на ответственность, знаний и осознания сущности ответственности, ответственного отношения к действительности и опыта ответственного поведения, который реализуется в воспитательном процессе школы. Эти задачи, вытекая одна из другой, обеспечивают успешную её реализацию: формирование мотивации ответственности; организация усвоения нравственного образца; обучение действиям самоконтроля; стимулирование ответственной активности на основе развития ответственных умений и ответственных отношений; организации субъективного подхода к личности школьника. Необходимость формирования исследуемого качества личности в школьном возрасте обусловлена тем, что качества, проявляемые в воспитательном процессе и формируемые в нём, детерминируют дальнейшее развитие и поведение личности, тем самым, способствуя его становлению как целостной структуры. В связи с этим мы полагаем, что ответственность, сформированная в условиях воспитательного процесса проявляясь в деятельности (основном средстве и механизме педагогического процесса), позволит школьнику включиться в работу по развитию и других качеств личности. Формирование ответственности школьников направлено на достижение определенного результата, показателем которого является сформированная в воспитательном процессе школы ответственность подростков. Данный результат и является критерием эффективности разработанной нами модели. Действенность разработанной модели покажет её реализация и апробация в реальном воспитательном процессе общеобразовательной школы.