Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

Шалдыбаева Д.Д.

Карагандинский государственный университет

имени академика Е.А. Букетова, Казахстан

Формирование исследовательской культуры студентов

В условиях глобальных социокультурных преобразований и формирования новой концепции развития общества особо обнаруживает себя ориентация на личность, интеллект, культуру, науку.

В связи с этим одной из приоритетных стратегий повышения качества образования в вузе является создание необходимых и достаточных условий для воспитания человека культуры, немаловажным компонентом в характеристике которого является высокая культура научного мышления, самопознания, самореализации, межличностного научного диалога. Воспитание культуры учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности студентов в процессе обучения в вузе является фундаментом стратегий.

Учебно-исследовательская и научно-исследовательская деятельность студентов рассматривается как целостная, многомерная, многоуровневая, открытая ценностно-ориентированная система творческой самореализации, саморазвития, самовоспитания, основанная на интеграции логических, интуитивных, эвристических, рефлексивных, эмпатийных компонентов.

Методологическая, интеллектуальная, креативная, информационная культуры являются, с одной стороны, необходимым и достаточным условием для развития личностного опыта творческой, исследовательской деятельности, которая обеспечивает постоянную интеллектуальную и креативную активность студентов, а с другой стороны, его результатом и личностной основой самовоспитания научной культуры и самосовершенствования.

В этой связи целесообразно подробно рассмотреть категории «культура» и «деятельность».

Категории «культура» и «деятельность» исторически взаимосвязаны и взаимообусловлены: эволюция культуры предопределяется развитием способов жизнедеятельности человека. Исследуя понятие «культура» с позиций деятельностного подхода, ученые подчеркивают, что культура - это не сама деятельность, а тот способ, которым она осуществляется. Поскольку исследовательская культура личности проявляется в соответствующей ей деятельности, то рассмотрение «способа деятельности» как более конкретного понятия при анализе исследовательской культуры приближает нас к решению вопроса готовности личности к научно-исследовательской деятельности. В научной литературе инвариантный цикл любой деятельности представлен в виде обобщенней схемы: «цель – средства – результат». С позиций исследовательской культуры цель всегда отражает потребность научного сообщества или отдельного исследователя познать истину, результат же характеризует получение нового знания. Средства достижения цели - это система способов и приемов научно-исследовательской деятельности, обеспечивающая связь исследователя с объектом познания. Оптимально организованная повторяющаяся система способов и приемов научного творчества образует технологию, соответствующую данной деятельности [1].

Исследовательская деятельность складывается на основе признания ценности получаемых знаний для достижения жизненных целей и осуществления планов профессионального становления. А.Н.Леонтьев отмечает, что конкретно-психологический сознательный смысл поведения человека рождается на основе понимания им цели действия и результата, отношения мотива деятельности к непосредственной цели действия [2]. Познавательный интерес к предметному содержанию учебного процесса к процессу познания влияет на эффективность усвоения знаний, на стимулирование активности. Возникновение познавательного интереса является прямым результатом учебной деятельности, но может оказаться и неустойчивым, быть утраченным, если не применять исследовательский подход в организации учебной деятельности студентов, не создавать условий для развития активности обучающихся в образовательном процессе и формирования социальной и познавательной мотивации к обучению.

Личностная оценка профессиональных знаний, приобретаемых студентами в процессе обучения, должна опираться на мотивацию достижения результата, мотивацию долга, отношения к результату и цели. Важным моментом является учет различных типов мотивации и их органической слитности, внутренней зависимости друг от друга, учитывать взаимопереходы и интеграцию в мотивационные новообразования, служащие стимулом для активизации учебной и профессиональной деятельности, регуляции эмоциональной активности. Последняя проявляется в стремлении студентов отыскивать новые пути познания и самостоятельно решать возникающие учебные проблемы.

Формирование исследовательской деятельности требует превращения студента из объекта обучения и воспитания в активного субъекта самообразования и самовоспитания.

Динамика субъектного саморазвития и самовоспитания студентов в условиях учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности имеет место при соблюдении следующих этапов:

Первый этап - формирование навыков самопознания, развитие рефлексивных, эмпатийных способностей, обучение приемам самообладания; актуализация ценностно-мотивационной и потребностной сфер познавательной, исследовательской деятельности; развитие способности студентов рассматривать учебно-исследовательскую деятельность как жизненно важное и значимое явление, событие; поиск альтернативных способов самореализации, саморазвития, самосовершенствования в этой деятельности. Развивается интерес к своему внутреннему миру и внутреннему миру других людей на основе рефлексии и эмпатии.

Второй этап - овладение основами субъектного жизнетворчества. На этом этапе должен быть создан некий «субъектный фон», актуализирующий рефлексию в овладении ценностями и смыслами учебно-исследовательской деятельности, способствующий созданию индивидуальных проектов самореализации, саморазвития и самовоспитания. Для этого необходимо создание ценностно-смыслового субъектного поля.

Третий этап - актуализируются способности студентов к профессиональному самоопределению, формированию будущей профессиональной научной культуры. Особое значение придается «развитию регулятивных механизмов» исследовательской деятельности, поведения, общения.

Четвертый этап - практическая реализация индивидуальных моделей самореализации, саморазвития и самовоспитания в учебно-исследовательской, научно-исследовательской деятельности. На этом этапе активно развивается активная субъектная позиция в рамках моделируемой будущей профессиональной деятельности. Особое внимание уделяется актуализации процессов самоактуализации и самореализации в созданном субъектно-смысловом поле, совершенствованию регулятивов поведения, общения, деятельности, самооценке личностных достижений и их динамики.

В процессе многолетних исследований наиболее эффективные педагогические технологии, обеспечивающие саморазвитие и самовоспитание студентов в соответствии с изложенными выше стратегиями:

- технология проблемно-поискового обучения;

-личностно-ориентированные технологии организации учебно-исследовательской деятельности студентов;

- тренинги творческого саморазвития, личностного роста, релаксации, аутотренинга;

игры-исследования;

- субъектно-ориентированные исследовательские практикумы [3].

Таким образом, исследовательская работа студентов важна и значима в его учебной деятельности. Как правило, у этих студентов появляется логика в изложении, научность, полнота, значимость исследуемой проблемы. Процессу формирования исследования культуры студенты учатся с самого начала вовлечения в учебный процесс. Это:

- осознание проблемы ;

- умение выдвигать гипотезу;

- аргументировано ее защищать;

- самостоятельно работать с научной литературой;

- выступать с сообщениями, докладами, рефератами и научными исследованиями.

Далее студент учится методологии научного исследования, учится моделировать, анализировать полученные результаты. И как завершающий этап – это практическая реализация задач исследовательской деятельности: анализ полученных результатов, выводы, рекомендации. Все это в комплексе помогает совершенствовать студенту профессиональную компетентность, способствует созданию системы теоретических знаний и практических умений, позволяет формировать отношение к науке, как важнейшему средству диагностики, проектирования, прогнозирования и личного совершенства.

Литература:

1. Таубаева Ш. «Теория готовности к научно-исследовательской деятельности как методологическая составляющая исследовательской культуры учителя»/ Таубаева Ш.// Қазақстан жоғары мектебі=Высшая школа Казахстана-2001.- №33.- С.108-113.

2. Леонтьев А.Н.Лекции об общей психологии.-М.:Смысл,2001.-511с.

3. Шмачилина С. «Творчество как системообразующий компонент исследовательской культуры социального педагога»/ С.Шмачилина// Alma mater= Вестник высшей школы-2005-№5.-С.46-48.