Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Ковальчук О.В., Коломієць Ю.В.

ДВНЗ «Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди»

Дидактичний аналіз видів самостійної роботи на уроках трудового навчання

Кожен вид самостійної роботи в процесі проектно-технологічної діяльності займає певне місце. Знання їх допоможе вчителю організувати самостійну роботу учнів на всіх етапах проектування. Багато видів самостійної роботи взаємопов'язані і використовуються послідовно. Залежно від рівня самостійності в процесі виконання творчих проектів на уроках трудового навчання пропонуємо такі види самостійної роботи:

репродуктивно-практичний — учні оперують базовими знаннями при виконанні об'єкта проектування на основі зразка;

репродуктивно-пошуковий — у ході репродуктивної роботи учні вносять незначну кількість доповнень до об'єкта проектування, що мають елементи пошукового характеру;

пошуково-практичний — у ході розробки технологічного проекту учні обирають оптимальну методику для виготовлення об'єкта проектування, схем, таблиць, креслень тощо;

пошуково-творчий — у процесі виконання творчого проекту учні користуються обраною методикою, запозичуючи оптимальні операції іншої методики;

творчо-практичний — учні виготовляють проект за самостійною технологічною документацією.

На нашу думку, репродуктивно-практичний, пошуково-практичний та творчо-практичний вид є основними видами самостійної роботи під час розробки творчих проектів, а репродуктивно-пошуковий і пошуково-творчий -проміжні, тому що між цими видами самостійної роботи немає конкретного розмежування. Пошуково-практичні, пошуково-творчі та творчо-практичні види самостійної роботи сприяють вияву більш високого рівня самостійності. У процесі цих видів проектно-технологічної діяльності школярі залучаються до визначення та обґрунтування об'єкта проектування, проблем, пов'язаних з ним, та шляхів їх розв'язання на окремих етапах проектування. У процесі творчо-практичної діяльності учні виявляють вищий рівень самостійності, коли перед школярем ставиться завдання виділення проблеми та вирішення її в цілому.

Тому, щоб розвивати в учнів самостійну творчу активність, їм потрібно дати загальноосвітні і спеціальні знання, розвивати у них самостійність мислення, образну та просторову уяву, сформувати навички самостійної дослідницької діяльності.

Під час виконання творчих проектів учні повинні дотримуватися технологічної послідовності їх виконання, тобто виконувати етапи проектно-технологічної діяльності,

На кожному етапі (організаційно-підготовчий, конструкторський, технологічний та заключний) учитель має працювати творчо, шукати способи організації індивідуальної, парної або групової самостійної навчально-трудової діяльності з урахуванням знань, здібностей та індивідуальних особливостей учнів. Адже на кожному етапі учні виконують відповідну систему послідовий; дій щодо певного проекту. Завдання вчителя полягає в тому, щоб допомогти скласти план роботи, дібрати проекти, підтримати кожного учня у вирішенні тієї чи іншої проблеми, зокрема, у виборі раціональної ідеї, оптимального варіанта і технології обробки об'єкта. Саме в процесі здійснення кожного етану проектування в учнів розвиваються самостійність у пошуку проблеми, усвідомленні проблемної сфери, виробленні ідей та варіантів, виборі оптимального варіанта та обґрунтуванні проекту, аналізі майбутньої діяльності, прогнозуванні майбутніх результатів, розробці конструкторсько-технологічної документації, складанні ескізу, доборі матеріалів, виборі інструментів та обладнання, виборі технології обробки деталей виробу, їх з'єднанні, організації робочого місця тощо.

Самостійне виконання творчого проекту вдома є заключним етапом процесу розвитку самостійності.

Отже, проектно-технологічна діяльність на уроках трудового навчання створює найбільш сприятливі умови для розвитку самостійності учнів. При цьому основними умовами розвитку самостійності школярів є забезпечення високої мотивації навчальної і трудової діяльності.