Бруданина Е.А.

г. Воронеж, Госпедуниверситет

Теоретическая модель школы в социально-педагогических работах

П.П. Блонского

Современный этап развития социальной педагогики в России характеризуется процессом определения возможных направлений развития общего среднего образования на основе новых вариантов теоретической модели школы. Данный процесс отражен в исследованиях представителей современного этапа развития социальной педагогики в России – М.П. Гурьяновой, В.И. Загвязинского, А.В. Мудрика, а так же в государственных программах, ориентированных на реформирование системы общего среднего образования (президентская инициатива «Наша новая школа»). Указанные процессы актуализируют разработку историко-педагогических проблем, связанных с определением инвариантных компонентов теоретической модели отечественной школы, что позволит сохранить отечественную специфику школьного образования в процессе его реформирования.

Поиск ответов на вопросы, заявленные инициативой «Наша новая школа» дает основание осмыслить отечественный социально-педагогический опыт начала XX века, в контексте которого одним из перспективных направлений представляется исследование социально-педагогических работ П.П. Блонского, отражающих отечественную специфику подходов к реформированию школьного образования.

П.П. Блонский, выступая в качестве представителя культурологического направления социал-либеральной модели социальной педагогики на этапе институционализации отечественной социальной педагогики (начало XX в. – начало 20-х гг. XX в.), разрабатывал компоненты теоретической модели трудовой школы: ценности, цель, принципы, методы, средства и формы обучения и воспитания, организационные основы и социокультурные условия развития школы, а также требования, предъявляемые к личности учителя и ученика.

Определяя в качестве ценностных оснований науку, искусство, мораль, религию [8, с. 70], П.П. Блонский считал важнейшей целью школы всестороннее развитие «морально ценной, автономной личности» [1, с. 42]. В соответствии с ценностными основаниями и целью воспитания, главенствующими принципами организации педагогического процесса П.П. Блонским были определены: принцип связи школы с жизнью, принципы идеалосообразности, товарищества, развития индивидуальности, самодеятельности, самовоспитания, человечности.

В соответствии с целями и принципами воспитания, содержательный компонент теоретической модели трудовой школы в концепции П.П. Блонского был представлен в рамках школы I ступени последовательным изучением следующих учебных предметов: школа, ее жизнь и порядки, семья и ее жизнь, родной город или деревня, Родина. В рамках II ступени основу содержательного компонента составляло изучение индустриализма и отдельных отраслей научного знания. Изучение индустриального труда и индустриальной культуры служило не только решению задач профессиональной подготовки учащихся, но также способствовало приобщению их к общечеловеческой культуре, так как индустриализм представлял собой международное явление: «Школа индустриально-трудовой культуры неизбежно является школой общечеловеческой культуры…» [6, с. 106].

Так как изучение индустриализма мыслилось в соединении с производительным трудом учащихся на общественных предприятиях, изучению научных дисциплин, а также занятиям спортом и эстетическим творчеством отводилось место в домах юношества. Задачей домов юношества являлась организация следующих научных студий: физико-математической, биологической, социально-исторической, литературно-философской, философско-географической. Порядок занятий в каждой из студий определялся требованием всестороннего развития учащихся и интересами подростков (половину учебного времени ученик проводил в переходах из одной научной студии в другую, оставшаяся часть учебного времени посвящалась занятиям в избранной учеником научной области). Данная организационная структура педагогического процесса соответствовала цели всестороннего развития личности с одной стороны, и принципа развития индивидуальности – с другой.

Отбор методов воспитания в трудовой школе, по мнению П.П. Блонского, должен был осуществляться в соответствии с возрастными особенностями психофизиологического развития учащихся. В школе I ступени основными методами обучения и воспитания определялись игра, метод воображаемых путешествий, генетический метод. В школе II ступени методами, сообразующимися с целью и содержанием образования, признавались: труд, экскурсия, коллекционирование. Использование традиционных методов воспитания, таких, как устный рассказ учителя и метод свободных сочинений было призвано способствовать реализации принципа человечности в школьном воспитании.

Основу организации педагогического процесса в рамках культурологического направления социал-либеральной модели составляла классно-урочная форма. Ее дополняли такие формы, как экскурсия, работа в предметных студиях, производительный труд на общественных предприятиях.

Личность учителя П.П. Блонский считал одним из важнейших компонентов теоретической модели трудовой школы: «…учитель пользуется у детей не только сильным влиянием, но и продолжительным, притом в исключительно благоприятных для воздействия условиях: он ежедневно несколько часов сплошь находится в центре детского внимания, притом в качестве воспитывающего авторитета» [5, с. 190]. В соответствии с этим условием, П.П. Блонский считал, что к личности учителя в новой школе должны предъявляться особые требования. Он призывал педагогов: «Любите не школу, а детей, приходящих в школу; любите не книги о действительности, а самую действительность; не жизнь суживайте до учения, но учение расширяйте до жизни!» [1, с. 84]. Но, с другой стороны, и школа должна была принять учителя не только в качестве профессионала, но и как личность: «Школа должна дать возможность учителю стать человеком для детей и жить в классе интенсивной человеческой жизнью» [1, с. 84].

Основными требованиями, предъявляемым к личности ученика, являлись активность и самодеятельность. Данные требования исходили из организационной структуры школы, которая мыслилась П.П. Блонским как самодеятельная трудовая детская община, «как прообраз грядущего идеального социального строя» [1, с. 43]. Воплощение данной организационной структуры в школе первой ступени мыслилось П.П. Блонским путем приобщения детей к домашнему труду и применения принципа разделения труда. Под домашним трудом подразумевались все виды хозяйственного труда, а так же домашняя промышленность и труд на домашних машинах. В школе второй ступени в основу должно было составить соединение общественного производительного труда с гигиеной и педагогикой.

П.П. Блонский подчеркивал значимость воздействия социокультурных условий в процессе формирования той или иной модели школы. Такие социокультурные факторы, как «обстановка» и «духовная культура» являлись определяющими в концепции П.П. Блонского.

Таким образом, на этапе институционализации социальной педагогики России в социально-педагогических работах П.П. Блонского отражена разработка основных компонентов теоретической модели трудовой школы: ценностных оснований, целей, принципов организации педагогического процесса; методов, средств, форм обучения и воспитания; требований, предъявляемых к личности учителя и ученика; организационной структуры школы и социокультурных условий ее развития.

Социально-педагогические работы П.П. Блонского «гуситского» этапа развития социальной педагогики в России (20-е – начало 30-х гг. XX в.) характеризуются развитием идеи политехнизма и компонентов теоретической модели трудовой политехнической школы. Данные направления являлись ответом на социальный заказ общества, испытывающего дефицит квалифицированных рабочих в условиях высоких темпов развития техники и технологии, детерминированных процессом индустриализации страны.

Ценностный компонент в теоретической модели трудовой политехнической школы составили ценности, выстроенные в рамках государственной системы социального воспитания: «человек, общая работа, общая польза, совершенство общественного, интернационализм, взаимопомощь, ответственность, товарищество, человеческое достоинство, творчество, самодеятельность, равенство прав мужчины и женщины» [8, с. 258].

Целью трудовой политехнической школы П.П. Блонский определял воспитание «человека, умеющего работать в условиях данного места и данного времени, гражданина Союза Советских Социалистических Республик, современника начинающейся мировой революции» [2, с.16]. Основополагающими принципами новой модели школы являлись: принципы коллективизма, политехнизма, учета индивидуальных особенностей учащихся, самодеятельности, самовоспитания, непрерывности образования.

П.П. Блонский являлся сторонником широкого понимания труда как «общественного производства» и, в соответствии с принципом политехнизма, производство должно было составить основу содержания образования трудовой политехнической школы. Это означало: «в сфере физико-математических наук – подход от механики и технологии; в сфере естественных – подход от агрономии, зоотехники и самосохранения человека; в области истории и литературы – введение марксистского понимания общественно-исторического процесса» [4, с. 4]. Изучение научных дисциплин в школе I ступени осуществлялось в контексте краеведения, в школе второй ступени – в рамках изучения индустриализма как мирового явления. Особое место в содержании образования школы II ступени отводилось организации труда как предмету, обладающему системообразующей функцией и направленному на реализацию принципов самовоспитания, самодеятельности и непрерывности образования. П.П. Блонский подчеркивал: «Образование, при том самое серьезное, самое интенсивное, должно длиться всю жизнь», поэтому важнейшей задачей школы являлось «дать навыки самообразования»[7, с. 19-20].

Методами воспитания, сообразующимися с целью и содержанием образования определялись: экскурсионный, исследовательский, лабораторный («Долтонский план»), метод проектов. В качестве наиболее оптимальных в условиях политехнической школы П.П. Блонским выделялись коллективная и групповая формы организации педагогического процесса.

Разрабатывая компоненты теоретической модели трудовой политехнической школы, П.П. Блонский отказывается от трудовой коммуны в качестве ее организационной основы, указывая в качестве основных недостатков данной структуры ее замкнутость и изолированность, в то время как учащийся политехнической школы должен стать активным и деятельным участником общественной жизни. Среди наиболее ценных качеств, необходимых учащимся политехнической школы, П.П. Блонский выделял: творчество, инициативу, расчет, сообразительность, предусмотрительность, потребность в знаниях и искание их, поэтому основными требованиями, предъявляемыми к личности ученика, оставались активность и самодеятельность. К учителю политехнической школы предъявлялись следующие требования: владение современными методами воспитания, умение планировать и организовывать педагогическую работу, умение работать в коллективе. Последнее требование обусловливалось необходимостью согласованных усилий всего педагогического коллектива для воплощения модели политехнической школы в практике общего среднего образования.

П.П. Блонский полагал, что модель трудовой политехнической школы, направленная как на обеспечение общеобразовательного минимума, так и на развитие широкого социально-экономического кругозора учащихся в контексте марксистского мировоззрения, соответствовала социокультурным условиям развития общества 20-30-х годов XX века, испытывающего потребность в воспитании «организаторов новой жизни и нового общества» [4, с. 5]. То есть, важнейшим социокультурным фактором развития школы на данном этапе П.П. Блонский определял социальный заказ общества.

Таким образом, инвариантный компонент в системе социально-педагогических взглядов на перспективную модель трудовой школы П.П. Блонского составили: морально-правовые ценности, принципы самовоспитания, самодеятельности, развития индивидуальности, в содержании образования – изучение научных дисциплин в контексте краеведения в школе I ступени и углубление научных знаний учащихся в процессе изучения индустриализма – в школе II ступени; экскурсионный метод организации педагогического процесса, активность и самодеятельность как основные требования, предъявляемые к личности ученика.

Изучение и использование отечественной наукой социально-педагогических идей П.П. Блонского является одним из направлений разрешения противоречия современного этапа развития социальной педагогики в России: «между социальной перспективой как ценностно-смыслового основания социально-педагогического знания… и существующими общественными условиями, а также интересами различных общественных слоев» [8, с. 259], выделенного в концепции Т.С. Просветовой.

Литература

1. Блонский П.П. Задачи и методы новой народной школы / П.П. Блонский // Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2 т. / [Под ред. А.В. Петровского]. – М.: Педагогика, 1979. – Т. 1. – С. 39-85.

2. Блонский П.П. О программе 3-го и 4-го года I ступени. / П.П. Блонский // На путях к новой школе. - 1924. – №6. – С. 15-22.

3. Блонский П.П. О фуркации на втором концентре школы II ступени. / П.П. Блонский // На путях к новой школе. – 1924. – №1 (4). – С. 10-13.

4. Блонский П.П. Организация труда как учебный предмет в школе II ступени. / П.П. Блонский // На путях к новой школе. – 1923 – №1 (4). – С. 3-10.

5. Блонский П.П. Педология: Кн. для преподават. и студ. высш. пед. учеб. заведений / [Под ред. В.А. Сластенина]. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 288 с.

6. Блонский П.П. Трудовая школа / П.П. Блонский // Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2 т. / [Под ред. А.В. Петровского]. – М.: Педагогика, 1979. – Т. 1. – С. 86-164.

7. Блонский П.П. Что нам взять от Долтонского плана?/ П.П. Блонский // На путях к новой школе. – 1924. – №3. – С. 15-22.

8. Просветова Т.С. Становление, современное состояние и перспективы социальной педагогики в России. Монография / Т.С. Просветова. – М.: Прометей, 2003. – 344 с.