Д.Н. Девятловский

ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»

Лесосибирский филиал, г. Лесосибирск, Россия

Характеристика критериев сформированности праксиологических умений будущих экономистов

Прежде чем говорить о критериях сформированности праксиологических умений будущих экономистов, необходимо остановиться на раскрытии сущности понятия «критерий».

Анализ справочно-энциклопедической литературы показал, что происхождение слова «критерий» связывается с греческим kriterion – средство убеждения, мерило – и определяется как признак, служащий основой оценки или признак, по которому можно судить верно [5]; как «признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо; мерило суждения, оценки какого-либо явления» [2;4;8].

В большом толковом психологическом словаре под редакцией А.С.Ребер дается различная трактовка содержания интересующего нас понятия, где раскрывается критерий как: вообще - стандарт, исходя из которого, могут приниматься решения, делаться оценки или классификации; более частное - уровень достижений, который определяется целью, по степени приближения к которой оценивается процесс; в теории распознавания сигнала – внутренняя точка в измерении первой активности, ниже которой появляется реакция «нет сигнала» и выше которой – реакция «сигнал»; в статистике – зависимая переменная. [1]. Г.Г.Мирошниченко раскрывает понятие «критерий» в трех значениях: во-первых, критерий – это первичная природная или искусственная зависимость каких-либо параметров системы, которая находит свое отражение как в математике и теории управления, так и в природе и в ощущениях человека тем, что вынуждает систему или организм изменять свои процессы так, чтобы самой, стремясь к общей целостности, минимизироваться или максимизироваться; во-вторых, критерий – это мерило, дающее возможность оценивать то, о чем идет речь или оценивать смыслы вообще в любой системе; в-третьих, критерий – это такое математическое или физическое, качественное или любое другое языковое представление, которое при функционировании любой системы самоудовлетворяется путем его минимизации или максимизации [6]. Проведенный анализ позволяет утверждать, что трактовка интересующего понятия в научно-исследовательской литературе неоднозначна. По нашему мнению, понятию «критерий» можно дать следующее определение – признак, на основании которого производится оценка, определение, классификация чего-либо. Другими словами, критерий это мерило оценки чего-либо.

Следующим шагом для раскрытия категории «критерии сформированности праксиологических умений» необходимо рассмотреть понятие «критерии сформированности умений».

Н.В. Сычкова интерпретирует понятие «критерии сформированности умений» как совокупность характеристик (качественных или количественных), позволяющих системно осуществить оценку деятельности педагогической системы с целью отслеживания ее эффективности [7]. При этом, автор выделяет главным при определении критериев следующие положения:

· эти характеристики должны быть диагностичны, измеряемы;

· они должны отражать сущность, основные направления и приоритеты осуществляемой деятельности;

· должны образовывать систему, охватывающую все значимые стороны процесса и создающую целостное представление о нем.

Исходя из обозначенного понимания сущности понятия «критерий», в качестве рабочего определения концепта «критерий сформированности умений» мы принимаем следующее: это отличительный признак умений, определяемый целью диагностики и служащий основой оценки сформированности умений. В свою очередь, «признак» определяется в справочной литературе как: все то, в чем предметы, явления сходны друг с другом или в чем они отличаются друг от друга; показатели, сторона предмета или явления, по которой можно узнать, определить или описать предмет или явление [3]. В дидактике высшего профессионального образования еще в недостаточной степени сформировался аппарат оценки праксиологических умений и отсутствует мониторинг динамического развития у будущих экономистов данной группы умений, который бы удовлетворял всем параметрам оценки. По мнению многих специалистов, разработка критериев тех или иных педагогических явлений представляет определенные трудности в силу того, что сам предмет педагогики сложен и многообразен в своих проявлениях.

Деятельностный подход к процессу формирования праксиологических умений будущих экономистов позволяет нам утверждать, что критерии их сформированности не отделимы от действий. Выделение данных критериев мы проводили, ориентируясь на основные критерии сформированности практических действий. При формулировании сущности данных критериев мы исходили из положения, что умения не только формируются в деятельности, но и проявляются в ней. Следовательно, в зависимости от вида деятельности сформированность умений можно рассматривать в различных планах и оценивать их по форме приемов деятельности, меры осознания, осмысленности приемов деятельности, вариативности и мобильности выполнения приемов деятельности, успешности выполнения приемов деятельности при любых изменениях обстановки, правильности, скорости и легкости осуществления приемов деятельности и так далее. Поэтому можно выделить творческий, организационный и аксиологический критерии сформированности праксиологических умений. Выделенные критерии характеризуются составом и качеством выполняемых приемов (операций), представляющих основу праксиологических умений будущих экономистов, а при разработке процесса их формирования выступают в качестве компонентов обозначенной совокупности умений.

Литература:

1. Большой толковый психологический словарь: в 2 т. [Текст] / Артур С. Ребер - М. : Вече, 2000.

2. Большой толковый словарь иностранных слов [Текст] / М.А.Надель-Червинская, П.П.Червинский. – Ростов-на-Дону : Феникс, 1995. – 544 с.

3. Логический словарь-справочник [Текст] / Н.И.Кондраков.- М.: Наука, 1975.- 717 с.

4. Малый толковый словарь русского языка [Текст] / В.В.Лопатин, Л.Е.Лопатина. – М. : Русский язык, 1990. – 704 с.

5. Малый энциклопедический словарь: в 4 т. [Текст] / Репрентное воспроизведение издания Брокгауза-Ефрона. – М. : Терра, 1994. – 536 с.

6. Мирошниченко, Г.Г. О критериях [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.academic.ru.

7. Сычкова, Н.В. Моделирование процесса формирования умений исследовательской деятельности у студентов [Текст] / Н.В. Сычкова // Образование и наука. – 2001. - №5. - С.90-102.

8. Толковый словарь русского языка [Текст] / Д.Н.Ушаков. – М. : Терра, 2007.– 824 с.