Д.Н. Девятловский
ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»
Лесосибирский филиал, г. Лесосибирск, Россия
Умения и праксиологические умения: общие подходы к их
пониманию
В настоящее время изменение системы экономического образования необходимо рассматривать как составную часть рыночных преобразований в России. Современная экономическая ситуация характеризуется динамизмом, неопределенностью, повышенным риском. Это влечет за собой увеличение спроса на специалистов экономического профиля, удовлетворяющих запросам сложившегося рынка. От уровня профессиональной компетентности будущего экономиста зависят сроки реализации актуальных экономических программ и планов, оптимальность принимаемых решений и, соответственно, результативность хозяйственной деятельности [2].
В настоящее время молодой специалист должен уметь самостоятельно принимать профессионально-важные решения по тому или иному вопросу, грамотно решать поставленные перед ним экономические задачи. Принятые государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования по экономическим специальностям в целом обеспечивают подготовку специалиста-экономиста, отвечающего требованиям XXI века [1]. Но наличие стандартов не обеспечивает качественной подготовки такого специалиста. Необходимо разработать такое педагогическое обеспечение их реализации, которое бы способствовало формированию и развитию праксиологических умений.
Проблема формирования умений до сих пор вызывает
дискуссии среди ученых. Термин «умения» трактуется неоднозначно.
Неоднозначность толкований природы и сущности умений в научной литературе
требует уточнение данного феномена. В одних случаях умения определяются как
готовность к практическим действиям, выполняемым сознательно на основе
приобретенных знаний. В других – как способность человека выполнять действия,
приобретенной на основе знаний и опыта. Часто умения определяются как
практические действия, основанные на осознанной, преднамеренной
интеллектуальной деятельности. Разнообразие мнений обосновывается тем, что
умения рассматриваются как категория междисциплинарная, обладающая
многокомпонентной структурой. Это объясняет различия в подходах к рассмотрению
данного понятия [3]. Все многообразие исследовательских (теоретических,
экспериментальных и прикладных) направлений группируется вокруг трех подходов к
интерпретации умений:
ü деятельностный подход – рассматривается умение как
категория деятельности. Это позволяет раскрыть содержательную и операциональную
стороны развития умения, но не затрагивать существенных изменений в личностной
сфере. Умение определяется как знание в действии, т.е. применение знаний в
учебно-познавательной деятельности как способ и качество деятельности. В этом
случае процесс развития умений рассматривается в неразрывной связи с единством внешних
процессов и психической деятельности;
ü личностный подход – дает основание рассматривать
умение как качество личности, как личностное свойство, как способность к
целенаправленной деятельности, как основанную на знаниях способность достичь
сознательно поставленной цели;
ü личностно-деятельностный подход – отражает то, что
умение формируется в деятельности, определяется ее объективными особенностями,
но, кроме того, умение проявляет себя и как способность к целенаправленной
деятельности и является важной характеристикой личности. При данном подходе
умение является важным компонентом процессуально-деятельностной стороны
обучения, рассматривается как способность и результат деятельности, с одной
стороны, и как способность и качество личности – с другой.
В рамках деятельностного
подхода выделяются три группы взаимосвязанных определений исследуемого
феномена. В ряду определений первой группы присуще толкование умений в
контексте действия. Основой Определения второй группы связываются с понятием
позиция, которая раскрывается при помощи категории «деятельность». Третья групп
определений исследуемого понятия рассматривает его как синтез знаний и навыков,
обеспечивающий успешное выполнение действия или деятельности.
В рамках личностного подхода семантика определений умений
видоизменяется в связи с тем, что умения квалифицируются как личностные
качества человека. Анализируя существующие содержательные трактовки умений в
границах данного подхода, выделяются три группы дефиниций данного феномена:
умение есть способность (готовность) человека к целенаправленной и
результативной деятельности; умение рассматривается в качестве средства
индивидуального развития личности; умение приравнивается к возможностям
индивида применять знания на практике.
В контекстве
личностно-деятельностного подхода конкретизация смысла и значений категории
«умение» характеризуются некоторой разобщенностью и противоречивостью. В
исследовании вопроса о соотношении феноменов «умение» и «навык» выделяются две
диаметрально противоположные позиции. С одной стороны, умение рассматривается
как начальная стадия формирования навыка, то есть умение - это не вполне
сформированный навык. С другой стороны, умение интерпретируется как более
широкая категория, чем навык. В данном случае навык рассматривается как
составной элемент умения, а высокий уровень умения означает возможность
пользоваться разными навыками для достижения одной и той же цели в зависимости
от условий действия.
Изучение и анализ психолого-педагогической и
научно-методической литературы [4,5,6] показал, что учеными выделяются в качестве
основных умений следующие:
ü использовать знания теории на практике;
ü выявлять проблемы при анализе конкретных ситуаций,
предлагать способы их решения;
ü систематизировать и обобщать информацию;
ü разрабатывать и обосновывать варианты решения
различных ситуаций;
ü использовать основные и специальные методы анализа;
ü использовать компьютерную технику для решения задач;
ü принимать профессиональные решения с учетом
последствий, требований этики и права;
ü решать нестандартные задачи.
Анализ государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по экономическим специальностям показывает, что к праксиологическим умениям будущих экономистов относятся следующие:
·
использовать знания
экономической теории в своей практической деятельности;
·
выявлять проблемы
экономического характера при анализе конкретных ситуаций, предлагать способы их
решения и оценивать ожидаемые результаты;
·
систематизировать и
обобщать информацию, готовить справки и обзоры по вопросам профессиональной
деятельности, редактировать, реферировать, рецензировать экономические тексты;
·
использовать основные и
специальные методы экономического анализа информации в сфере профессиональной
деятельности;
·
разрабатывать и
обосновывать варианты эффективных хозяйственных решений;
·
критически оценивать с
разных сторон (производственной, мотивационной, институциональной и др.)
поведение экономических агентов, тенденции развития объектов в сфере
профессиональной деятельности;
·
уметь использовать
компьютерную технику в режиме пользователя для решения экономических задач;
·
использовать методы
экономико-математического моделирования и оптимизации трудовых показателей с
применением ЭВМ;
·
реализовывать методы
анализа, прогнозирования и организации рынка труда и занятости населения;
·
принимать профессиональные
решения с учетом экономических, экологических последствий, требований этики и
права; формировать кадровую политику предприятия, управлять ее
функционированием;
·
разрабатывать систему
управления персоналом в фирме: проводить отбор, оценку и аттестацию персонала,
увязывать ее результаты с оплатой труда;
·
определять потребность
предприятий, объединений в квалифицированных кадрах рабочих и специалистов,
источники их пополнения, формы подготовки и повышения квалификации работников;
·
решать нестандартные
задачи, прогнозировать экономические процессы.
Результаты опроса студентов, проведенного на 1-2 курсе
(специальность «Экономика и управление на предприятиях деревообрабатывающего и
целлюлозно-бумажного производства»), свидетельствуют о невысоком уровне
сформированности обозначенных умений у большинства будущих экономистов, что
ограничивает возможность использования ими данных умений как метода познания и
как инструмента учебно-профессиональной деятельности. Если не ставить
формирование праксиологических умений у будущих экономистов в качестве
специальной цели, то в рамках профессиональной подготовки в вузе они
формируются стихийно и не в полной мере. В процессе их профессиональной
подготовки необходимо постоянно развивать праксиологические умения, чтобы
научить студентов сознательному выбору средств, приемов и методов решения
проблемных ситуаций, способных при наименьшей затрате сил дать наиболее лучшие
результаты, а также способных к творческой и созидательной деятельности,
вырабатывая у них рациональную систему внутренних побуждений к активной
преобразующей профессионально-ориентированной деятельности.
1.
Колесникова, И.А.
Педагогическая праксеология [Текст] / И.А.Колесникова, Е.В.Титов.-М.: Академия,
2005.-256 с.
2.
Сацков, Н.Я.
Практический менеджмент [Текст] / Н.Я.Сацков.-Д.: Сталкер, 1998.-448 с.
3.
Степашина, Л.Ю. Развитие
общих учебных умений и навыков как ключевой образовательной концепции
[Электронный ресурс] / Интернет-журнал «Эйдос». - Режим доступа : http://www.eidos.ru.
4.
Петровский, А.В.
Психология [Текст] / А.В.Петровский,
М.Г.Ярошевский. -М.: Академия, 2002.- 501 с.
5.
Кабанова-Меллер,
Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие
учащихся [Текст] / Е.Н.Кабанова-Меллер.-М.: Просвещение, 1958. – 288 с.
6.
Гиннэ, С.В. Формирование
базовых аналитических умений будущих инженеров-механиков [Текст]: автореф. дис.
на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : 13.00.08 / С.В.Гиннэ.-Красноярск:
СибГТУ, 2006.-22 с.