Д.Н. Девятловский
ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»
Лесосибирский филиал, г. Лесосибирск, Россия
Профессиональная подготовка будущих экономистов в вузе в контексте
формирования праксиологических умений
Важное значение в становлении
профессиональной компетентности будущего экономиста имеют праксиологические
умения. Понятие «праксиологические
умения» рассматривается как совокупность умений, ведущих к организации успешной деятельности в любой области общественной жизни.
В связи с необходимостью
описания педагогического обеспечения процесса формирования праксиологических
умений обратимся к анализу и педагогической интерпретации понятий:
«формирование», «формирование умений», что позволит конкретизировать
педагогический смысл процесса формирования праксиологических умений будущих
экономистов. Анализ справочно-энциклопедической литературы показывает, что
термин «формирование» происходит от значения глагола «формировать», который
употребляется в трех основных формах: придавать чему-нибудь устойчивость,
законченность, определенный тип; организовывать, составлять, создавать
что-либо; порождать что-либо [1]. Категорию
«формирование» А.С. Ребер квалифицирует как постепенное создание оперантного
поведения посредством подкрепления последовательных шагов, приближающихся к
желаемому результату. Формирование действует путем избирательного исполнения
подкрепления с тем, чтобы преобразовать существующие простые модели поведения в
более сложные паттерны (модели) реагирования [2]. Л.Хьел и Д.Зиглер рассматривают
данную категорию как процесс целенаправленного и организованного овладения
социальными субъектами целостными, устойчивыми чертами и качествами,
необходимыми им для успешной жизнедеятельности [3]. Нашему пониманию
предметного содержания термина «формирование» близка интерпретация
И.П.Подласого, который определяет его семантику как процесс становления
человека как социального существа под воздействием всех без исключения факторов
– экологических, социальных, экономических, идеологических, психологических.
При этом ученый подчеркивает, что «формирование» подразумевает некую
законченность человеческой личности, достижение уровня зрелости, устойчивости
[4]. Исходя из всего вышесказанного, формирования умений – это целенаправленный
процесс изменения структуры и содержания системы приемов выполнения той или
иной деятельности под влиянием внешних факторов и внутренних механизмов
развития.
Анализируя существующие
теоретические концепции, позволяющие конкретизировать процесс формирования
умений, мы обратили внимание на концепцию (теорию) планомерно-поэтапного
формирования умственных действий и понятий П.Я.Гальперина [5]. Данная теория в
течение многих лет в педагогических и методических исследованиях используется в
качестве методологической основы овладения умениями.
По мнению сторонников данной
концепции, процесс формирования умений включает в себя две процедуры,
соответствующие категориям «рождаться» и «совершенствоваться». По их мнению,
первая категория соответствует процедуре уяснения, то есть здесь происходит
«рождение» умений; вторая категория соответствует процедуре отработки, в ходе
которой происходит «совершенствование» умений. Под уяснением понимают
порождение, возникновение в сознании обучаемого новых образов и понятий.
Уяснить – значить понять изучаемый предмет, создать о нем правильное
представление, увидеть его. При этом выделяется три подэтапа в структуре
процесса уяснения: 1) восприятие; 2) осмысление; 3) фиксация. Под отработкой
понимают овладение возникших в результате уяснения умений на требуемом уровне
скорости, легкости, прочности, происходящее посредством запоминания и
тренировки при решении задач. Процедуру отработки умений делится на три
подэтапа: 1) материализованный (умение с опорой на материальный или
материализованный источник); 2) речевой (умение с опорой на внешнюю речь, то
есть выполнение приемов деятельности с их предварительным воспроизведением
устной (рассуждением вслух) или письменной (на бумаге) форме, а затем
применение их посредством этой речевой опоры и проговариванием выполнения
приемов деятельности); 3) умственный (умение с опорой на внутреннюю речь, то
есть в умственном плане). В соответствии с вышесказанным процесс формирования
праксиологических умений будущих экономистов предполагает осуществление трех
взаимосвязанных этапов: ориентирования будущих экономистов на формирование
праксиологических умений; уяснения сущности праксиологических умений; отработку
праксиологических умений в процессе осуществления учебно-профессиональной
деятельности.
Рассматривать профессиональную
подготовку будущих экономистов как систему, позволяет наличие у нее всех
основных свойств больших систем, таких как: 1) целесообразность, 2) наличие
компонентов и структуры, 3) взаимодействие с внешней средой, 4) целостность, 5)
развитие во времени. Для выявления сущности и более точной характеристики
профессиональной подготовки будущих экономистов в контексте формирования их
праксиологических умений необходимо подробно остановиться на рассмотрении ее
второго свойства как системы. Структура отражает совокупность устойчивых связей
между множеством компонентов объекта и сохраняет его основные свойства, а
конфигурация и характер связей внутри системы и есть ее структура, остающаяся
неизменной при изменении системы в определенных пределах. Следовательно, изучая
структуру профессиональной подготовки будущих экономистов в рамках
образовательного процесса вуза, необходимо выявить и описать основные
составляющие компоненты данной системы и связи между ними.
Структура профессиональной
подготовки будущих экономистов в вертикальном разрезе состоит из двух блоков –
теоретической и практической подготовки. Горизонтальный разрез представлен
следующими направлениями (подблоками): общенаучным (естественно-научная и
социально-гуманитарная подготовки) и профессионально–ориентированным
(общепрофессиональная и специальная подготовки). Выделенные структурные
компоненты профессиональной подготовки будущих экономистов имеют конкретное
назначение. Общепрофессиональные и специальные дисциплины ориентированы на
подструктуры поля профессиональной деятельности экономиста, а
естественно-научные и гуманитарные дисциплины в большей мере направлены на
учебную деятельность студентов, создание базы для усвоения других дисциплин
учебного плана.
Таким образом, при описании
компонентов и структуры профессиональной подготовки будущих экономистов
определен состав данной системы и выделены блоки подготовки, которая
осуществляется в процессе изучения соответствующего комплекса учебных
дисциплин. При проектировании содержания учебных дисциплин следует учитывать
требования общества к содержанию экономического образования, траектории его
интересов в науке, то есть оно должно быть социообразно и личностно
ориентировано (направлено на удовлетворение потребностей будущего экономиста в
общенаучной, общепрофессиональной и специальной подготовке). Следует отметить,
что связи между элементами профессиональной подготовки образуют ее
микроструктуру, а связи с внешней средой – ее макроструктуру.
Проведенный компонентный и
структурный анализ системы профессиональной подготовки в структуре
образовательного процесса вуза позволяет утверждать, что праксиологическая
подготовка будущих экономистов, в рамках которой осуществляется формирование их
праксиологических умений, является неотъемлемым, органично интегрированным
субэлементом системы профессиональной подготовки данных специалистов в вузе.
Под «праксиологической
подготовкой будущих экономистов» понимается дидактическая система, которая
представляет собой совокупность взаимосвязанных форм, средств, методов и
приемов, необходимых для создания комплекса организованно-педагогических
условий, обеспечивающих целенаправленное и эффективное формирование
праксиологических умений будущих экономистов в ходе их обучения в вузе. Реализация
данной совокупности форм, средств, методов и приемов осуществляется в процессе
изучения соответствующего комплекса дисциплин – следующего структурного
компонента системы праксиологической подготовки будущих экономистов. Учебная
дисциплина рассматривается как педагогически адаптированная система знаний,
умений и навыков, выражающая содержание той или иной науки и соответствующей ей
деятельности по усвоению и использованию этих знаний и умений [6].
Дальнейшее разложение элементов
праксиологической подготовки будущих экономистов обеспечивает нахождение в
структуре конкретной общенаучной дисциплины той основной «клеточки», в которой моделируются все составляющие профессионального
образовательного процесса. Это позволит понять, что является основой формирования умений в целом и
праксиологических умений будущих экономистов в частности, и определить основное
средство формирования данной совокупности умений. Такой «клеточкой» является
«учебная задача». Таким образом, основными структурными «единицами» в системе
праксиологической подготовки будущих экономистов будут являться
учебно-профессиональные задания, которые отражены в теоретическом блоке
праксиологической подготовки, или специально организованные учебно-профессиональные ситуации, которые представлены в практическом
блоке праксиологической подготовки и направлены на уяснение и отработку праксиологических
умений будущих экономистов.
Праксиологические умения будущих экономистов являются предпосылкой,
фундаментом формирования и развития всей совокупности специальных
профессиональных умений данных специалистов, поэтому формирование обозначенных
группы умений необходимо осуществлять на начальных (первом-втором) курсах.
Исходя из вышесказанного, можно утверждать, что процесс формирования
праксиологических умений будущих экономистов в процессе их профессиональной
подготовки целесообразно осуществлять при изучении учебных дисциплин
общенаучного цикла, поскольку именно эти дисциплины закладывают основу
праксиологической подготовки данных специалистов.
В педагогическом смысле формирование праксиологических умений будущих
экономистов представляет собой целенаправленный процесс создания
организационно-педагогических условий, способствующих пониманию и признанию
профессиональной значимости данных умений, уяснению и осознанному усвоению
совокупности праксиологических умений и их отработке в учебно-профессиональной
деятельности. В качестве организационно-педагогических условий формирования
праксиологических умений будущих экономистов выделяются: ориентирование будущих
экономистов на овладение праксиологическими умениями; включение будущих экономистов в
процесс овладения праксиологическими умениями; обогащение опыта
профессиональной деятельности будущих экономистов.
На основании вышесказанного под педагогическим
обеспечением процесса формирования праксиологических умений будущих экономистов
понимается такая организация изучения общенаучных дисциплин, которая включает в
себя три структурных компонента:
Ø диагностико-регулятивный
– определение критериев и уровней сформированности праксиологических умений,
разработка оценочно-диагностического аппарата и диагностики сформированности
обозначенной совокупности умений, коррекция процесса формирования
праксиологических умений будущих экономистов;
Ø содержательно-методический –
отбор и разработка комплекса учебных заданий (ситуаций) на базе материала конкретной общенаучной дисциплины, обеспечивающих
организацию профессиональной деятельности будущих экономистов во время изучения
или проведения занятий по данной дисциплине;
Ø процедурно-формирующий
– выбор оптимальной совокупности методов, приемов и форм организации
профессиональной деятельности будущих экономистов при изучении общенаучных
дисциплин, способствующих эффективному формированию праксиологических умений.
1.
Малый толковый словарь
русского языка [Текст] / В.В.Лопатин, Л.Е.Лопатина. – М. : Русский язык, 1990.
– 704 с.
2.
Большой толковый
психологический словарь: в 2 т. [Текст] / А.С.Ребер - М. : Вече, 2000.
3.
Хьел, Л. Национальная
психологическая энциклопедия [Электронный ресурс] / Теория личности.- Режим
доступа : http://vocabulary.ru.
4.
Подласый, И.П.
Педагогика [Текст] : учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений /
И.П.Подласый. – М. : Просвещение, 1996. – 432
с.
5.
Гальперин, П.Я. Четыре
лекции по психологии [Текст] : учебное пособие для студентов вузов /
П.Я.Гальперин. - М.: Книжный дом «Университет», 2000.- 112 с.
6.
Российская энциклопедия
по охране труда [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://slovari.yandex.ru.