Педагогические науки

Шаяхимова Рыскайша Куандыковна

Кокшетауский государственный университет им. Шокана Уалиханова, Казахстан

Современное состояние системы образования высшей школы Казахстана и Германии.

Образование выступает одной из важнейших отраслей человеческой деятельности и играет главную роль в обеспечении интеллектуального потенциала общества, его конкурентоспособности и сохранения культурного своеобразия страны. Это обуславливает все больший интерес не только к сопоставлению экономических показателей и социально-политических систем, но и моделей культуры и образования разных стран и народов.

Ярким примером философского осмысления проблем образования в свете повышения конкурентоспособности страны являются основные положения лекции Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева в Евразийском Национальном Университете имени Л.Н. Гумилева, прочитанной в Астане 26 мая 2006 года, в которых особо были отмечены причины и аспекты приоритетного внимания государства к вопросам образования: «Оно становится ключевым фактором нашего развития. И здесь мы опираемся на мировой опыт… Одним из этих ключевых приоритетов является развитие современного образования и передовой науки» [1].

В Государственной программе развития образования в Республике

Казахстан на 2005-2010 годы [2], разработанной и принятой в 2004 году в целях модернизации национальной системы многоуровневого образования на основе приоритетов Стратегического плана развития Республики Казахстан до 2010 года для повышения качества подготовки человеческих ресурсов и удовлетворения потребностей личности и общества, особое внимание уделено развитию общего среднего образования, переходящего на 12- летнего обучение.

Успешное и стабильное внедрение кредитной системы образования высшей школы в Казахстане основывается на государственной программе развития технического и профессионального образования Республики Казахстан (2020 г.). В данном документе предусмотрено поэтапное увеличение инвестиций в образование и особое внимание государство уделяет подготовки учителей, их психолого-педагогическому уровню.

Профессия учителя является самой востребованной профессией в обществе, но вместе с тем постоянно меняются требования самого общества к передачи социального опыта. В Казахстане государство постоянно увеличивает количество государственных грантов по педагогическим специальностям с среднем на 10-20 % ежегодно. Кроме этого существенно улучшилась материально-техническая база ведущих университетов страны, так например, все высшие учебные заведения связаны единой локальной информационной сетью с выходом в Интернет.

В широких общественных и научных педагогических кругах постоянно

обсуждаются вопросы, касающиеся роли и перспективы развития образования в стране, его конкурентоспособность и эффективное вхождение в мировое образовательное пространство. Казахстан одним из первых государств на территории СНГ присоединился к Болонскому процессу. Взяв тем самым на себя ответственность за качество образования и признания его определенного уровня.

Оценка качество образования по прежнему остается одной из сложных проблем в педагогической науке как в так и в ее методическом представлении так и концептуально теоретическом представлении. В Казахстане определилось группа казахстанских ученых таких как С.С.Кунанбаева [3], Г.Нургалиева [4], К.К.Успанов [5], Кусаинов А.К [6], и другие, которые внесли существенный вклад в развитие образование РК. В последние годы вузы Казахстана, в особенности университеты, перешли на многоуровневую подготовку специалистов. Так, проблемами профессионального образования посвящены исследования ученых таких как Момынбаев Б.К., Кунанбаева С.С, Мажитова Л.Х. и др.

Кроме этого рассматриваются вопросы путей реализации многоуровневой структуры высшего образования (Керимкуловым С.И.) и научный подход к управлению вузами в подготовке педагогических кадров (Каракуловым К.Ж.); и др. Одним из первых научных исследований по сравнительно-педагогической характеристике развития системы образования ФРГ и РК является первый исследователь Кусаинов А.К.

Для создания соответствующей основы для гибкости и динамизма развития системы высшей школы в Казахстане С.С.Кунанбаева предлагает опираться на следующие методологические принципы:

« - принцип научной фундаментальности и системности содержания образования;

- принцип комплексности и интегрированности системы получаемых знаний с наукой и производством;

- принцип инновационной и информационной ориентированности подготовки специалистов;

- принцип универсальности и прогностичности образования;

- принцип многовариантности и альтернативной приложимости профессиональной компетенции;

- принцип прикладной результативности получаемых квалификаций;

- принцип непрерывности, многоуровневости и преемственности структуры и содержания образования;

- принцип академической или профессиональной завершенности каждой ступени с их квалификационной сертификацией;

- принцип социально-экономической обусловленности образовательных целей;

- принцип проблемности и интерактивности организации учебного процесса;

- принцип обеспечения международно-статусного уровня профессиональной и академической квалификации специалистов;

- принцип индивидуализации и личностно-ориентированного подхода в обучении;

- принцип образовательного сотрудничества;

- принцип профессиональной заданности содержания;

- принцип актуализации креативно-деятельностного и адаптивного компонентов профессиональной готовности студентов.» [7].

Для нас представляет интерес изучение опыта модернизации системы образования в Германии страны, воплощающей высокие стандарты образования, которые основаны на развитые структуры гражданского общества и отлаженный механизм реализации правовых предписаний.

Сегодня система высшего образования Германии включает: университеты традиционных видов; университеты нового образца; общие высшие школы; университеты и бундесвера; художественные и музыкальные, педагогические; профилированные, церковные, профессиональные, частные высшие школы. Рост числа разных видов вузов в Германии, как и в других западных странах, привел к созданию к созданию целых университетских городков, где доля студентов среди других групп населения составляет от 20 до 38%.

После объединения Германии выпускники из новых земель, где доступ к высшему образованию был строго регламентирован, хлынули в вузы, считая обучение в них наиболее гарантированным путем к благосостоянию, профессиональной стабильности и успеху в жизни. С 1991 г. в восточных землях учреждено 5 новых вузов, а старые были ликвидированы или перепрофилированы [8].

В настоящее время в Германии в 300 высших учебных заведения обучаются около 1,9 млн. студентов, к 2010 г. ожидается увеличение их числа на 25% [9].

Так в Германии серьёзный вклад в развитие образовательной политики вносят такие федеральные и региональные объединения и союзы, как Союз немецких учителей реальных школ, Немецкий союз филологов, Федеральный союз учителей экономических школ, Германское общество педагогов и др. Все они входят в Немецкий учительский Союз, а посредством него в федеральные организации — Союз образования и воспитания, Профессиональный союз воспитания и науки. Сложилась традиция устойчивого сотрудничества немецкого учительства, учёных, общественных деятелей с представителями административных органов и политиков в области образования.В течение нескольких десятилетий росло влияние общественности Германии на процесс модернизации в различных звеньях системы образования.

Значительный вклад внесли теоретические работы западногерманских ученых, представляющих различные ориентации в развитии педагогической науки, гуманитарную - В. Флитнер, Д. Хентиг, В.Клафки и др., технократическую - Г. Роот, В. Щульц, Й. Греддь и др., социально-критическую - Х.Гамм, Й. Басшан, Б.Мак и др. Так Г. Пихта ставил вопрос о необходимости реформы в своем в исследования «Катастрофа немецкого образования», обнажившего негативные стороны системы просвещения. Активизировавшееся социальное движение и гражданские инициативы за демократические преобразования («больше демократии»). А Хельмут Шельски выступал за радикальные реформы немецких университетов которые соответствуют глобализации образовательного процесса.

Сравнительный анализ по количественному состоянию профессионального высшего образования в РК и Германии, показывает, что Германия с 2000 г. внедрила кредитную технологию обучения, а РК перешла на кредитную технологию обучения лишь с 1 сентября 2008 г. Для этого по аналогии с существующим с 2000 г. Европейским образовательным пространством, на государственном уровне в Казахстане были проведены 2 Республиканских семинара с участием представителей 120 вузов РК, а также университетов Таджикистана, Кыргыстана и Азербайджана, таким образом было положено начало созданию Центрально-Азиатской зоны высшего образования. Большим достижением так же является факт, того что в 2009 г. 5 национальных университетов планируют проведение международной аккредитации по 10 образовательным программам.

Интерес представляет (таблица 1) показывающая сравнение показателей за 2008-2009 учебный год количества вузов в РК и Германии, количество студентов, а так же в пропорциональном соотношении количество населения в этих государств.

Таблица 1. Система образования Германии

2008-2009 гг.	Казахстан	Германия	Соотношение
Количество вузов	167 (47,7%)	350 (100%)	в 2 раза меньше
Количество студентов	717 053 (4,5%)	1 900 000 (2,3%)	в 2 раза больше
Количество населения	16 033 648 (19%)	82 600 000 (100%)	в 5 раз меньше

Из приведенной таблицы 1 мы видим, что 2,3% населения Германии учатся в высших учебных заведениях, тогда как в высших учебных заведениях Казахстана учатся 4,5% населения страны, т.е. в 2 раза больше (см. диаграмма 1). В тоже время количество высших учебных заведений Республики Казахстан составляет 47,7% от количества высших учебных заведений Германии, т.е. в Казахстане количество вузов всего в 2 раза меньше, чем в Германии, хотя население Республики Казахстан меньше в 5 раз и составляет 19% от населения Германии (см. диаграмма 2). Таким образом, из этих соотношений мы видим, что по количественным показателям система высшего образования Казахстана вполне соответствует европейским стандартам.

Диаграмма № 1

□ Кол-во студентов ВУЗов □ Кол-во студентов ВУЗов

■ Кол-во населения ■ Кол-во населения

Если рассматривать показатели двух ведущих вузов Казахстана и Германии по соотношению нагрузки на одного преподавателя количества студентов, то можно использовать (таблицу 2)

Таблица 2. Соотношение нагрузки одного преподавателя на количество студентов

2008-2009 гг.	Количество профессоров	Количество студентов	Соотношение на 1-го профессора
Берлинский университет им. Гумбольдта	359 (25,5%)	43 000 (72,9%)	120
КазГНУ им. Аль-Фараби	1 050 (74,5%)	16 000 (27,1%)	15

Из таблицы 2 следует, что количество профессоров в КазГНУ им. Аль-Фараби составляет 74,5%, а в Берлинском университете им. Гумбольдта – 25,5% от общего количества профессоров ведущих вузов Казахстана и Германии (в Берлинском университете им. Гумбольдта почти в 3 раза меньше, чем в КазГНУ им. Аль-Фариби, см. диаграмма 3). Кроме того, количество студентов в КазГНУ им. Аль-Фараби составляет всего 27,1%, а в Берлинском университете им. Гумбольдта – 72,9% от общего количества студентов рассматриваемых вузов (в Берлинском университете им. Гумбольдта в 2,6 раза больше, чем в КазГНУ им. Аль-Фараби, см. диаграмма 3). В итоге на 1-го профессора в Берлинском университете им. Гумбольдта приходится 120 студентов, тогда как в КазГНУ им. Аль-Фарраби на 1-го профессора приходится всего 15 студентов, т.е. в 8 раз меньше.

Эти сравнения позволяют нам утверждать, что по качественным показателям система высшего образования Казахстана также соответствует европейским стандартам.

Диаграмма 2

Диаграмма 3

Так, мы видим, что по количественным показателям система высшего образования Казахстана соответствует европейским стандартам, так как в пропорциональном соотношении.

Если рассматривать качественные показатели, одним из таких является количество профессорско-преподавательского состава вуза. Возьмем для сравнения 2 ведущих вуза стран.

Структура систем образования представлены в таблицах 1 и 2

Таким образом, в казахстанском обществе есть огромный образовательный, научный, культурный и духовный потенциал и неограниченные возможности дальнейшего поступательного развития. При принятии и реализации назревших решений следует опираться, прежде всего, на положительный опыт и традиции, заложенные в нашем обществе и нашей системе образования.

Литература:

1. К экономике знаний через инновации и образование / Лекция Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева в Евразийском Национальном Университете имени Л.Н. Гумилева, Астана, 26 мая 2006 года.

2. Государственная программа развития образования в республике Казахстан на 2005-2010 годы. – Астана, 2004. – 39 с., с. 18

3. Кунанбаева С.С. Современное иноязычное образование: методология и терии. Алматы, 2005, 264 с.

4. Нургалиева Г.К., Кусаинов А.К., Мусин К.С. «Сравнительная педагогика». Изд. «Рауан», Алматы, 1999 – 172 стр.

5. К.С.Успанов . Теория и практика формирования профессионально-значимых качеств будущих учителей. Алматы, 1998, 227 с.

6. Кусаинов А.К. Развитие образования в Казахстане и Германии

(сравнительно-педагогическая характеристика): дис. … докт. пед. наук: 13. 00. 01. – Алматы, 1996. – 310 с.

7 Кунанбаева С.С. Современное иноязычное образование: методология и терии. Алматы, 2005, 20 с.

8. Geimer N., Geimer R. Hochschulen in Deutschland // Bildung und Wissenschaft. 1999. № 2/3. S-23.

9. Statistisches Jahrbuch für BDR. Hrsg. Statistisches Bundesamt 2001. Wiesbaden, 2001. S -390.