Педагогические науки /2. Проблемы подготовки специалистов

Токарчук Е.Ю.

Крымский инженерно-педагогический университет, Украина

Формирование теоретического понятийного мышления будущих инженеров-педагогов путем наглядно-образных представлений

При формировании профессионально-теоретической компетентности будущих инженеров-педагогов в процессе теоретического обучения спецдисциплинам, в частности дисциплине «Конструирование одежды», возникает противоречие между большим объемом теоретических понятий и слабым уровнем довузовской подготовки, между высоким уровнем иерархичности системы этих понятий и недостаточным общим уровнем развития абстрактно-логического мышления студентов. Данные противоречия вызывают психолого-познавательные барьеры в формировании стройной системы логически связанного понятийно-инструментального аппарата будущего специалиста, и, следовательно, отрицательно влияют на формирование профессиональной компетентности выпускника. Преодоление этих противоречий предполагает определенную перестройку мышления обучаемых, что побуждает искать подходы к организации процесса обучения путем разработки методов, обеспечивающих создание педагогически эффективных наглядно-образных представлений и их синтеза с вербализованной информацией при сохранении высокого уровня абстракции на занятиях по конструированию одежды.

Мышление современного инженера-педагога швейного профиля представляет собой сложное системное образование и включает такие элементы, как логическое, образно-интуитивное, практическое, научное, эстетическое, экономическое, экологическое, эргономическое, управленческое, коммуникативное и творческое мышление.

В процессе обучения будущих инженеров-педагогов швейного профиля большое внимание уделяется формированию профессиональной графической деятельности, то есть умением оперировать образными геометро-графическими, схематическими и знаковыми моделями объектов, позволяющими в абстрактной, символической форме выражать их взаимнооднозначное соответствие. Качество графической подготовки специалиста оценивается умением воплотить техническую модель в графических образах. Хорошее пространственное видение и умение грамотно представлять в чертежах конструктивное устройство разрабатываемого объекта способствуют развитию творческого мышления будущих инженеров-педагогов.

Оптимальное проведение учебного процесса предусматривает комплексное применение методов и средств обучения путем их рационального сочетания. Из множества методов обучения используемых преподавателем при освоении студентами теоретических и практических элементов содержания дисциплины «Конструирование одежды» необходимо выбрать такие, которые будут способствовать поэтапному овладению студентами графическими методами построения разверток одежды сложных форм. Особое внимание следует уделять развитию аналитического мышления и пространственного видения на основе применения информационных и творческих методов обучения. Они служат развитию познавательной деятельности и представляют собой важное условие оптимизации формирования системы знаний и умений, облегчают формирование системы образа действий. Управление познавательной деятельностью студентов возможно путем организации непрерывной позитивной мотивации и рефлексии результатов учебной деятельности, что может быть успешно реализованным в условиях внедрения кредитно-модульной системы за счет непрерывного контроля и публичного представления рейтинга студентов.

В условиях непрерывного роста объема информационных технологий в образовании компьютерное моделирование технических объектов является актуальным методом формирования теоретического мышления будущих инженеров-педагогов. При традиционной технологии обучения передача теоретического образа от преподавателя к студенту осуществляется преимущественно на речемыслительном уровне и реже на наглядно-образном уровне. В результате такой традиционной технологии у студента формируются собственные наглядно-образные представления об изучаемых категориях. При использовании информационных технологий появляются принципиально новые возможности для передачи теоретических понятий. Так, например, при рассмотрении таких теоретических основ по конструированию одежды, как исходные данные для проектирования одежды, снижается потребность в вербализации абстрактных категорий за счет активизации помимо понятийного мышления, теоретического образного мышления обучающихся и привлечения механизмов практических видов мышления (наглядно-образного и наглядно-действенного). Отличительной особенностью практического мышления является то, что мыслительный процесс в этом случае связан непосредственно с восприятием действительности. При наглядно-образном практическом мышлении студент принимает решение об объекте исследования, наблюдая за ним. Наглядно-действенное практическое мышление представляет собой преобразовательную деятельность. При этом студенту легче осмыслить изучаемый материал. Согласно психологическим исследованиям, действия запоминаются лучше, чем мысли, а среди действий, в свою очередь, прочнее запоминаются те, которые связаны с преодолением препятствий, в том числе и сами эти препятствия.

Таким образом, формирование теоретического понятийного мышления будущего инженера предлагается формировать, активизируя образное мышление обучаемых, привлекая механизмы практических видов мышления (наглядно-образного и наглядно-действенного).