Педагогические науки/4. Стратегические направления реформирования системы образования

Криворучко Василий Андреевич

доцент, кандидат педагогических наук, Казахстан, г. Павлодар

Павлодарский государственный университет им. С. Торайгырова

профессор кафедры информатики и информационных систем

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ И ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКИ

В настоящее время, как никогда, велика роль информатики, информационных технологий в подготовке подрастающего поколения к труду, профессиональной деятельности, профессиональному самоопределению школьников. В этой связи Казахстан видит свое будущее как индустриально развитая держава, приоритетным направлением которой будет развитие высоких технологий. Поэтому подготовка, ориентация казахстанских школьников на информационные сферы деятельности имеет исключительное значение. Повышению эффективности их подготовки по информатике способствует дифференциация и индивидуализация обучения.

Проведенный анализ педагогической и психологической литературы по проблеме дифференциации обучения показывает, что в данный момент времени не существует единого общепринятого определения понятия «дифференциация обучения». Обобщение исследований по данной проблеме получено в концепции В.М. Монахова, В.А. Орлова, В.В. Фирсова, в которой подчеркивается, что «дифференциация выступает как определяющий фактор демократизации и гуманизации системы образования». В концепции достаточно четко определены цели дифференциации образования с трех главных точек зрения:

«А) С психолого-педагогической точки зрения цель дифференциации – индивидуализация обучения, основанная на создании оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей каждого школьника. Цели индивидуализации:

- учет индивидуальных различий для лучшей реализации общих, единых для всех целей обучения;

- воспитание индивидуальности с целью противодействия нивелирования личности. Важнейшим средством для достижения второй цели является предоставление учащимся возможности выбора.

Б) С социальной точки зрения цель дифференциации – целенаправленное воздействие на формирование творческого, интеллектуального, профессионального потенциала общества, вызываемого на современном этапе развития общества, стремлением к наиболее полному и рациональному использованию возможностей каждого члена общества в его взаимоотношениях с социумом.

В) С дидактической точки зрения цель дифференциации – решение назревших проблем школ путем создания новой методической системы дифференцированного обучения учащихся, основанной на принципиально иной мотивационной основе» [1, С.4].

В концепции указывается на различие профильного и углубленного изучения. «Углубленное изучение предполагает достаточно продвинутый уровень подготовки школьников, что позволяет достичь высоких результатов обучения. Профильное же обучение мыслится как более демократичная и широкая фуркация школы на старшей ступени» [1, С.5].

В основе разработки учебно-методического обеспечения для профильного обучения авторы концепции предлагают учитывать следующие принципы:

- отражение в содержании базисного характера школьного образования;

- деятельностный подход в виде специфических требований к способам и формам предъявления учебной информации, к дидактическому аппарату учебных пособий, к характеру и содержанию методических и дидактических пособий, к материально-техническому обеспечению учебного процесса;

- уровневый подход к структуре и содержанию учебных, методических и дидактических пособий, который может одновременно обеспечивать достижения уровня обязательной подготовки и возможность овладения учащимися более высокими уровнями усвоения содержания образования;

- вариативный подход к конструированию учебно-методических пособий (альтернативные варианты курса как для одного профиля, так и для разной специализации)» [1].

В педагогической науке дифференциацию содержания образования разделяют на профильную и уровневую. Анализ опыта исследований ученых по профильной дифференциации содержания образования в отечественной и зарубежной школе позволяет сделать следующие выводы:

- профильная дифференциация содержания образования является одним из эффективных средств повышения качества образования, развития школьников;

- независимо от профиля образования необходимо введение минимального курса общеобразовательных дисциплин, обеспечивающих всех учащихся определенным кругом знаний, умений и навыков;

- развитие профильной дифференциации содержания образования осуществляется путем расширения разнообразных профильных направлений и курсов по выбору на старшей ступени образования;

- основаниями для профильной дифференциации содержания образования являются основные предметные области знания и профессиональные намерения учащихся [2].

В последние годы в казахстанской школе наблюдается резкий рост интереса к проблеме профильной дифференциации. Во многих школах страны созданы классы с углубленным изучением отдельных предметов; организуются профильные классы: гуманитарные, естественнонаучные, физико-математические и др. Создаются гимназии и лицеи, колледжи и авторские школы. Профильная дифференциация содержания образования рассматривается как средство решения многих проблем школы (перегрузка учащихся, снижение интереса к учению, формализм и пр.), повышения качества учебно-воспитательного процесса. Она направлена на максимальное раскрытие индивидуальности, способностей и склонностей личности учащихся, подготовку их к продолжению образования в избранной специализации, будущей профессиональной деятельности.

Однако практика реализации профильной дифференциации содержания образования в старшей школе выявила ряд недостатков в организации этой работы:

- недостаточность знаний педагогов-практиков о способах организации, возможностях профильной дифференциации содержания образования, ее задачах;

- профильная дифференциация осуществляется в некоторых школах по способностям и неспособностям (по результатам тестирования, вступительной контрольной работы, собеседования ученик определяется в тот или иной профильный класс);

- недостаточно обоснован вопрос о соотношении «профильных» и «непрофильных» дисциплин, изучаемых в профильных классах.

Выявленные противоречия потребовали активного поиска новых путей и моделей обучения. Анализ проблемы учеными привел к выводу о необходимости учета индивидуальных особенностей школьников, их познавательных возможностей, способностей и, на этой основе планировать достижения школьниками различных уровней усвоения знаний, эту проблему позволяет решить уровневая дифференциация содержания образования.

Важный вклад в решение проблемы уровневой дифференциации вносят внедряемые сейчас в школу новые образовательные стандарты. Так как с одной стороны, минимальный базовый уровень учебной подготовки, предусмотренный стандартами, обеспечивает доступность образования каждому ученику, снимая социальный дискомфорт для значительной части детей и подростков, обучающихся средне, с другой стороны, создаются условия для более полного раскрытия личных возможностей и способностей учащихся.

В соответствии с новым Государственным общеобязательным стандартом образования Республики Казахстан (ГОСО РК 2.003-2002) по учебному предмету «Информатика» введено в старшей школе республики профильное обучение: с 2006 года в 10 классах, а с 2007 года в 11 классах.

Особенно целесообразно осуществлять уровневую дифференциацию в профильном обучении информатики, т.к. именно там требуется предусматривать различные уровни усвоения учебного материала школьниками. Профильная дифференциация предусматривает объединение учащихся в относительно стабильные группы, где идет обучение предмету по особым программам, которые различаются содержанием, требованиями к знаниям и умениям школьников. Она основана на добровольном выборе школьниками профиля обучения, исходя из их познавательных интересов, способностей, достигнутых результатов обучения и профессиональных намерений.

Основным критерием профильной дифференциации содержания образования являются предметы изучения дисциплин, основы которых составляют школьное образование, т.е. «предметный» подход к дифференциации (например, естественно-математическое, общественно-гуманитарное направления согласно ГОСО РК 2.003-2002 и др.), который получил в настоящее время широкое распространение в школьной практике.

Структура профильной дифференциации обучения информатике в старшей школе уже теоретически обоснована в работах А.А. Кузнецова, Т.Б. Захаровой, С.А. Бешенкова, М.П. Лапчика и др.

Особая актуальность дифференциации содержания обучения информатике в школе определяется двумя основными факторами:

- тенденциями развития методической системы обучения информатике в школе, т.е. переходом от изучения основ информатики в старших классах к многоэтапной структуре изучения этой дисциплины в школе;

- постоянно возрастающей ролью информатики, средств и методов новых информационных технологий в подготовке подрастающего поколения к жизни в информационном обществе.

Однако практика показывает, что процесс разработки профильных курсов по выбору, в большинстве случаев идет стихийно, без серьезного обоснования принципов дифференциации.

С нашей точки зрения, при профильной дифференциации содержания обучения информатике главнейшее значение имеют два принципа – принцип «бинарного вхождения» образовательной области в содержание общего среднего образования, обоснованный В.С. Ледневым [3], и принцип дифференциации содержания образования по его ведущей педагогической функции. В соответствии с обозначенными принципами информатика представлена в содержании школьного образования как отдельный учебный предмет, и отражена как принцип «информатизации образования». Такой подход совпадает и с взглядами А.П. Ершова и А.А. Кузнецова на предмет изучения школьной информатики. Они отмечают, что в информатике имеет место более четкое, чем в других учебных дисциплинах, разделение содержания обучения на два основных компонента: знания и способы деятельности (предметные, инвариантные, общеучебные).

Исходя, из этой позиции, принцип бинарного вхождения имеет определяющее значение для выделения основного критерия дифференциации содержания школьного образования по информатике по критерию фундаментальных и прикладных профильных курсов.

И.Я. Лернер утверждает, что если провести дифференциацию профильных курсов по ведущей педагогической функции, то для фундаментальных курсов в качестве ведущей функции следует назвать формирование научного мировоззрения, или, как принято говорить, научной картины мира, а для прикладных – подготовку к практической деятельности, труду.

Направления дифференциации («профилизации») курсов информатики фундаментального направления определяются применительно к предметным областям, являющимся ведущими в каждой конкретной школе. [4].

Профильные курсы информатики прикладного типа (или «пользовательские») дифференцируются не по предметным областям, а по критерию вида информационной деятельности. Основное назначение таких курсов – формирование (развитие) навыков использования методов и средств новых информационных технологий в различных областях.

Основная задача большинства профильных курсов информатики – это развитие научных представлений, формирование научного мировоззрения, обогащение изучения основ других фундаментальных наук методами научного познания (формализация, моделирование, компьютерный эксперимент и т.д.), создание необходимой базы для дальнейшего обучения учащихся в вузе и развития навыков самостоятельной учебной деятельности [5].

Безусловно, профильная дифференциация обучения на старшей ступени школы становится неотъемлемой частью обновления среднего образования, средством улучшения его качества.

Литература:

1. Монахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.В. Проблема дифференциации обучения в средней школе // Методические рекомендации учителю о дифференцированном обучении как средстве индивидуализации развития личности школьника. Под ред. К.Н. Мешалкиной, В.А. Орлова. – М., 1990. – С. 3-30.

2. Захарова Т.Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы: дис ... докт. пед. наук: 13.00.02. - Москва, 1997. – 299 с.

3. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. – М.: Высш. шк., 1991. – 224 с.: ил.

4. Кузнецов А.А., Захарова Т.Б. Принципы дифференциации содержания обучения информатике // Информатика и образование. - 1997. - № 7. – С.9-11.

5. Кузнецов А.А. Информатика в экспериментальных базисных планах // Информатика и образование. - 2002. - № 2. – С.3-7.