К ВОПРОСУ О НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВАХ И МЕТОДИКЕ ИХ ВЫБОРА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

НОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

Н.Н.Круглякова

г. Барановичи, УО «Барановичский государственный университет»

Учебная информация, как специальный вид информации, имеет ряд своих особенностей, и одной из особенностей является ее специальная подготовка для оптимальной передачи обучающимся.

Проанализировав значительное количество литературы по этой теме, мы убедились, что большинство фактов свидетельствует о том, что применяя на занятиях по иностранному языку наглядные средства, можно значительно повысить качество учебной информации, а также интенсивность и прочность усвоения. Г.И. Хозяинов определяет наглядность в процессе обучения как «использование наглядных (конкретных) образов объективной реальности с целью достижения результата познания знаний»[4].

Являясь общедоступным средством коммуникации, наглядность воспринимается и понимается легче, чем иноязычные тексты. Кроме этого, наглядность выполняет в процессе обучения иностранному языку ряд функций страноведческого и общего характера.

Для полноценного применения средства наглядности, необходимо принимать во внимание тот факт, что любое средство наглядности, как правило, выполняет 2 функции: во-первых, оно способствует конкретизации понятий, а во-вторых – раскрывает сущность явлений. А.В. Славин подчеркивает, что «в процессе обучения познавательная (информационная) функция и функция регуляции (управления) познавательной деятельностью тесно взаимосвязаны» [3].

Следует отметить, что информационная функция наглядных средств направлена на непосредственное ознакомление с информацией, осмысление и запоминание этой информации, тогда как функция управления познавательной деятельностью направлена на восприятие учебной информации, ее мыслительную переработку.

На наш взгляд, в процессе усвоения знаний по иностранному языку значительная роль принадлежит вниманию, мотивации, интересу к предъявляемой информации. Поэтому мы используем наглядные средства, чтобы привлечь, удержать, переключить внимание обучаемых, вызвать познавательный интерес, который и оказывает влияние на процесс усвоения знаний.

Говоря о наглядных средствах обучения, нельзя не отметить их многообразие. Нами используются на занятиях по иностранному языку: 1) предметные (экспонаты, модели, макеты); 2) условно-графические (таблицы, схемы, карты, картосхемы и блок-схемы); 3) изобразительные (учебные картины, фоторепродукции, рисунки, аппликации, видеофрагменты, аудиофрагменты, видеофильмы и др.) наглядные средства. Мы разделили их на «традиционные и электронные»

Хотя Г.М. Коджаспирова и К.В. Петров отмечают, что «в последние годы кроме предметной и иллюстрированной наглядности, заметное распространение получила и логическая наглядность»[2], к которой они относят речевые формулировки, представленные на экране, классификационные схемы и др., полагая что данные наглядные средства придают дополнительную образность и логичность информации.

Хотелось бы отметить, что применение конкретного вида наглядного средства обусловлено, во-первых, содержанием предъявляемой информации, во-вторых, целью предъявления этой информации, в-третьих, наличием того или иного наглядного средства, в-четвертых, особенностями учебной аудитории. Применение любого учебного средства в значительной мере определяется типичной учебной ситуацией и особенностями учебного материала.

На наш взгляд, методическая пригодность наглядности на занятиях по иностранному языку бесспорна, ведь наглядность служит основой для высказывания, т.к. зрительно воспринятая ситуация получает речевое оформление. Предпосылкой для этого является лексическая информация, поэтому работа на занятии начинается с лексики, с управляемой беседы по «истории в картинках». Мы задействуем также определенные синтаксические структуры, причем таким образом, чтобы повторялись уже известные и вырабатывались навыки употребления новых. Благодаря тому, что устная тренировка, т.е. ситуативно обусловленная речевая деятельность, стоит на первом плане, студенты легко ориентируются в синтаксической и семантической сфере данной наглядности. Таким образом, создается так называемый Arbeitsblatt (рабочий листок или операционная карта), который можно использовать в качестве опоры. Кроме того, прилагается ряд вопросов, упражнений, связанных с материалом, что делает работу на занятиях лаконичной, а изложение материала по наглядности – безупречным.

В современных условиях все большую популярность приобретают электронные обучающие средства, которые, безусловно, относятся к наглядным средствам. Представляется важным отметить, что появление новых компьютерных технологий дало толчок к новым способам применения хорошо известных наглядных средств.

Литература

1.Воронин, Ю.А. Технические и аудиовизуальные средства обучения /Ю.А.Воронин – Воронеж: ВГПУ, 2001. – 135 с.

2. Коджаспирова, Г.М. Технические средства обучения и методика их использования/ Г.М.Коджаспирова, К.В.Петров – М: Академия, 2001. – 256 с.

3. Славин, А.В. Наглядный образ в структуре познания/А.В.Славин – М: Политиздат, 1971

4. Хозяинов, Г.И. Дидактические возможности учебных кинофильмов и их реализация в учебном процессе/ Г.И.Хозяинов – М: Высшая школа, 1980. – 29 с.

5. Чудинова, Е.В. Использование иллюстративной наглядности на уроках немецкого языка/Е.В.Чудинова //Иностранные языки в школе. – 2006. – №8. – с.35- 41

6. Macaire, D. Bilder in der Landeskunde/ D.Macaire, W.Hosch. – Berlin: Landenscheidt, 2000. – 192 s.