Психология и социология/8. Педагогическая психология

Стародубцева Е.В.

Аспирантка Університета менеджменту освіти АПН України

ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ К РЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

Важной задачей современной системы образования является инновационная деятельность, направленная на внедрение «социально-ориентированных педагогических технологий, способных обеспечить условия для психосоциального развития личности, раскрытия и реализации ее потенциала, удовлетворения познавательных интересов, ориентации на активное использование субъективного опыта в процессах саморазвития.

Концептуальное изменение парадигмы образования характеризуется потребностью в новых подходах к содержанию и организации высшего образования, ориентированных на создание условий для максимального раскрытия и реализации личностного потенциала каждого участника образовательного процесса, для становления субъектности как стержневой характеристики личности, стремящейся к самоактуализации. Особое значение в реализации новых подходов к образованию имеют интерактивные методы обучения.

Одним из способов обеспечения гуманистической личностно ориентированной парадигмы образования выступает организация образовательного процесса как актуализационного субъект – субъектного взаимодействия между его участниками. Где студент является субъектом – активным участником процесса обучения, способным корректировать, конструировать процесс обучения соответственно своим целям, интересам, потребностям, а преподаватель представлен, в первую очередь, как фасилитатор позитивных личностных изменений будущего специалиста (Балл Г.А., Боришевский М.П., Кларин М.В., Лушин П.В., Семиченко В.А. и др.).

Стать субъектом невозможно без непосредственно пережитого, осознанного и закрепленного в реальной деятельности опыта субъектной активности. Поэтому переход от массово-репродуктивной к личностно ориентированной мыследеятельностной системы образования закономерно ориентирует преподавателей на использование инновационных методов, среди которых центральное место занимают интерактивные приемы и технологии.

Для формирования активной, автономной личности, профессионала, приоритетное значение приобретает создание развивающего образовательного пространства в ВУЗе, основанного на активных и интерактивных методах обучения, стимулирующих творчество, инициативу, самостоятельное мышление и основывающихся на принципе многостороннего взаимодействия (Г.А. Балл, М.П. Боришевский, М.В. Кларин, П.В. Лушин, В.А. Семиченко и др.).

Интерактивное обучение – процесс предполагающий активное взаимодействие и общение его участников (англ. «interaction» (интеракция) – «процесс активного общения, взаимодействия с другими людьми»).

Специфика интерактивного взаимодействия заключается в создании особого коммуникативного поля, в котором осуществляется диалоговое взаимодействие, совместная творческая деятельность участников (И.Н. Авдеева [1], М.В. Кларин [5], Н.Суворова [8], О.И. Пометун [7] и др.). Диалог здесь является способом познания действительности, особенной средой развития, стимулирующей рефлексию студентом собственного субъективного опыта в процессе обучения, а главное – активизацию своего «Я» в самопроявлении и самореализации [6].

Основной целью личностно ориентированного интерактивного обучения является активизация, интенсификация познавательной деятельности учащихся, развитие их эмоционально-волевой сферы, адаптации к изменяющимся условиям среды, подготовка к свободному, разумному, безопасному и эффективному взаимодействию с ней, посредством активизации собственного опыта учащихся, развития рефлексии, формирования активной жизненной позиции, активизации познавательных интересов, создания условий для переживания ситуации успеха каждым участником образовательного процесса, совместной деятельности в режиме равноправного общения и т.д.

Интерактивные технологии стимулируют потребности участников взаимодействия к самоактуализации и самореализациии своего потенциала через предъявление своей индивидуальности, в конкретной образовательной среде. [6].

Во многих работах последних лет, где рассматривается интерактивная модель обучения, выделены ее основные признаки [7]:

· Обучение строится на взаимодействии учащегося с образовательной средой, которая служит пространством для использования опыта;

· Активность педагога сменяется активностью студентов, задачей преподавателя становится создание условий для самореализации, раскрытия потенциала каждого студента. Педагог выполняет роль фасилитатора, помошника в развитии и становлении личности учащегося.

· «Обучение через опыт», то есть переживание участниками конкретного опыта, его осмысление, рефлексия, применение на практике.

· Реализация во время обучения активного взаимодействия педагога и студента (или студентов) в диалоге, в совместной деятельности, в решении поставленных задач.

В условиях высшей школы особенно важным является интеллектуализация учебного процесса. В этой связи, интерактивные методы, построенные на усилении социального взаимодействия в процессе общения и совместной деятельности преподавателя и студентов являются достаточно эффективными. Проведенные в общей психологии исследования (Пономарев Я.О., Беляев О.В., Кольцов О.В., Носуленко В.М.) показывают, что в большинстве случаев двустороннее общение позитивно влияет на динамику и результаты познавательных процессов, выражающихся в снижении процента ошибок, повышении избирательности поиска, уточнении и обобщении представлений, обеспечение большей глубины и полноты анализа и обобщений при усвоении понятий. Такие изменения возможны благодаря возникающим в межличностном взаимодействии психическим явлениям. К ним относятся: обмен информацией; способами действий, чувствами и настроениями; взаимокоррекция; возникновение проблемных ситуаций в результате столкновения разных подходов и взглядов; взаимообусловленность социальной и познавательной мотивации [3].

Построение эффективного интерактивного взаимодействия педагога со студентами возможно при следующих условиях:

1. Преподаватель вступает во взаимодействие со студентами не как «законодатель», а как собеседник, собеседник, который пришел на лекцию «поделиться» своими знаниями.

2. Преподаватель не только признает право студента на собственное мнение, но и заинтересован в нем.

3. Новое знание является истинным не благодаря авторитету преподавателя, ученого или автора учебника, а благодаря доказательству его истинности системой размышлений.

4. Материал лекции включает обсуждение разных взглядов на решение учебных проблем, отражает логику развития науки, ее содержание, показывает пути решения объективных противоречий в истории науки.

5. Коммуникация со студентами строится так, чтобы подвести их к самостоятельным выводам, сделать соучастниками процесса подготовки, поиска и нахождения путей решения противоречий, созданных самим преподавателем [3].

Преподаватель задает вопросы касающиеся нового материала и отвечает на них, вызывает вопросы у студентов и стимулирует самостоятельный поиск ответов на них в течение лекции. В конечном результате он достигает того, что студент думает вместе с ним.

Многочисленные исследования эффективности интерактивных методов свидетельствуют об интенсификации и оптимизации учебного процесса при их использовании. Интерактивное обучение позволяет [7]: сформировать навык дискуссионного общения, самостоятельного принятия решений; повысить интерес к знаниям, активизировать восприятие и самостоятельное изучение учебного материала; научится формулировать собственное мнение, правильно ее выражать, доказывать свою точку зрения, аргументировать и дискутировать; научится слушать другого человека, уважать альтернативную точку зрения; находить совместное решение проблем; повысит успешность студентов, активизировать взаимопомощь и улучшить понимание позиции и действий друг друга; моделировать различные социальные ситуации, обогащать собственный социальный опыт через «проживание» различных жизненных ситуаций.

Кроме этого, данный метод обучение позитивно влияет на развитие психических процессов и личностный рост студентов. Однако, как и любой другой метод, интерактивное обучение имеет свои сильные и слабые стороны. Одними из основных недостатков интерактивного подхода к обучению зарубежные критики выделяют прямую зависимость количества учеников и качества обучения, так как педагог не в состоянии, при большом количестве участников, уделить должное внимание каждому из них. Также выделяют зависимость успешности реализации интерактивных программ от личностных качеств и навыков отдельных педагогов.

В связи с этим, реализация интерактивных форм организации учебного процесса предъявляет специфические требования к профессиональной психолого-педагогической компетентности педагогов и учителей. Это в первую очередь:

· Владение технологиями организации субъект-субъектного взаимодействия в педагогическом процессе, реализации в процессе работы со студентами таких функций общения, как: открытие, соучастие, возвышение (Авдеева И.Н., Щуркова Н.Е.).

· Владение современными технологиями информационной речевой деятельности, ценностной интерпретации данных, способами формирования критического мышления, направленными на восприятие, осознание и рефлексию студентами новой информации (О Громова, С Заир-Бек).

· Адекватное объединение в педагогической работе фасилитативной, экспертной и организационной позиций (М.В. Кларин).

· Способность сознания для каждого участника ситуации успеха в процессе работы.

Умение создать психологически комфортные условия для интенсивного осмысления личностного опыта и его взаимосвязь с опытом других участников учебной деятельности.

Следует отметить, что сущность личностно ориентированного интерактивного образования определяется не только и не столько специфическими формами работы с группой, сколько особой фасилитативной позицией преподавателя. Личностной основой этой позиции являются такие индивидуально-психологические качества как: гибкость, ассертивность, открытость восприятия, толерантность и убежденность в ценности индивидуального субъективного опыта студентов.

Педагог, использующий в своей работе интерактивные технологии и стремящийся к достижению полноценного эффекта от их использования, должен не просто обладать теми или иными качествами, но активно проявлять все то, что стремится сформировать в студентах. В этой связи, подготовка преподавателя-фасилитатора должна быть ориентирована, не только на приобретение теоретико-практических знаний, но также и на внутри-личностное развитие.

На сегодняшний день существует достаточно много исследований, посвященных интерактивному обучению, однако большая их часть не может быть использована для оптимизации педагогического процесса в ВУЗе. Во-первых, эти работы в своем большинстве ориентированы на школу и не отражают специфики образовательного процесса в ВУЗе. Во-вторых, они, как правило, посвящены описанию приемов межгруппового взаимодействия и не раскрывают проблемы использования субъективного опыта в процессе обучения. В-третьих, подготовка преподавателей в рамках этих исследований затрагивает в основном организационный аспект, то есть акцентируется внимание на формах, методах и способах увеличения межличностных контактов в группах учащихся, в то время как психотехническому обеспечению работы с субъективным личностным опытом участников взаимодействия не уделяется должного внимания. В четвертых, практически полностью отсутствуют работы, посвященные исследованию содержания и психологической целесообразности способов подготовки педагогов к реализации интерактивного обучения как целостного личностно ориентированного педагогического процесса.

Разработка и внедрение в практику высшей школы психологически целесообразных рекомендаций, касающихся программ подготовки преподавателей к реализации педагогического процесса как интерактивного, являются исключительно актуальными, так как это позволит оптимизировать процесс взаимодействия студента и преподавателя, сделать его более эффективным в плане социализации будущих специалистов, сформировать у них активную и креативную жизненную позицию.

Литература:

1. Авдєєва І.М. Інтерактивне навчання як спосіб проектування творчо орієнтованого освітнього процесу // Проблеми сучасної педагогічної освіти. Сер.: Педагогіка і психологія. – Зб.статей: Вип.6. Ч.1. - Ялта: РВВ КДГІ, 2004. – С.64-70.

2. Балл Г.О. Орієнтири сучасного гуманізму (в суспільній, освітній, психологічній сферах). – К. – Рівне: Видавець Олег Зень, 2007. – 172с.

3. Викорістання інтерактивніх методів та мультимедійних засобів у підготовці педагога: Збірник наукових праць. – Кам’янкць-Подільсткий: Абетка-НОВА, 2003. – 208с.

4. Заир-Бек С. Технология развития критического мышления посредством чтения и письма // Библиотека школы.- 2001.- №12.- С. 10-15.

5. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). – Рига: НПЦ «Эксперимент», 1998. – 180с.

6. Павлова Л.Д. Методологічні підходи до проблеми інтерактивної педагогічної взаємодії // Управління школою. – №13 (133) травень – 2006. – С. 2 – 14.

7. Пометун О.І. Як навчити учителів інтерактивних технологій: з досвіду проведення інтерактивних тренінгів у системі перепідготовки педагогічних кадрів // Управління школою. – № 31 (79) Листопад – 2004. – С. 22 – 28

8. Суворова Н. Интерактивное обучение // Учитель. – 2000. – №1. – С.25-27.