Роль профессионального отбора как одного из компонентов в становлении врача

Высшая Школа Общественного здравоохранения МЗ РК

Файзуллина К.М., Каусова Г.К.

Совершенствование системы подготовки специалистов остается приоритетным направлением долгосрочной Стратегии «Казахстан - 2030». Актуальность развития этого направления обусловлена потребностью общества в подготовке высококвалифицированных специалистов, которые устойчиво функционировали бы в выбранной профессии.

Из кого формируется высококвалифицированный специалист, и кто его формирует? Сегодня это является крайне актуальным вопросом, который зависит от многих факторов образования. В первую очередь, это подготовленность выпускников средних школ для вступления на более высокий уровень высшей школы, далее это – профессионализм преподавателей вуза, оснащенность современными техническими средствами обучения, обеспеченность социальными условиями обучающихся и многое другое.

Однако, независимо от того, имеем ли мы сегодня все необходимые компоненты для повышения качества подготовки квалифицированных медицинских специалистов, или таковые отсутствуют, у нас нет права выпускать неквалифицированных специалистов.

Проблему текучести медицинских кадров, неудовлетворенности части работников здравоохранения можно связать с недостаточно хорошо проводимой профориентацией. Исследователи последних лет отмечают, что выбор высшего учебного заведения без учета индивидуальных, психофизиологических и личностных особенностей, в дальнейшем приводит к комплексу неблагоприятных социально - биологических последствий для обучающихся, таких как: ухудшению состояния здоровья [1-4], неудовлетворенности выбором профессии, низкой успеваемости [5,6], а также сопровождается уходом в другую сферу деятельности, не относящуюся к здравоохранению [7-10].

Отсев на разных стадиях обучения, переход молодых специалистов в коммерческие структуры, смена профиля деятельности специалистов наносит государству значительный экономических ущерб, связанный с затратами на высшее медицинское образование [9].

В литературе подчеркивается, что процесс подготовки специалиста с самого первого курса связан со значительной интеллектуальной, психофизиологической и физической нагрузкой на организм [11-13], поэтому процесс обучения не для всех поступивших абитуриентов складывается удачно. Процент отсева студентов остается высоким. Эти проблемы также связывают с недостатком работы по профессиональной ориентации и профессиональному отбору [14,15].

Несмотря на это, перед высшими медицинскими учебными заведениями стоит задача не только в обеспечении потребности практического здравоохранения достаточным количеством врачей, но и в подготовке специалистов нового поколения, глубоко образованных и творчески мыслящих [16].

Специфика деятельности врача предъявляет особые требования к уровню психологической и физической подготовки молодых людей к предстоящей деятельности, тщательности отбора абитуриентов [17], которые с наибольшей вероятностью смогут успешно освоить медицинскую профессию и без ущерба для своего здоровья работать в отрасли здравоохранения на протяжении длительного времени [18,19].

В психолого-педагогической литературе профессиональный отбор в образовательные учреждения рассматривается как «пригодность» [20]. Профессиональная пригодность к медицинской деятельности отражает особенности процесса выбора, определения будущей профессии на основе диагностики и прогнозирования возможностей человека успешно ее освоить и эффективно работать, а также развития комплекса профессионально важных качеств [21]. Поэтому особую важность в системе здравоохранения приобретают вопросы профессиональной пригодности, профессиональной ответственности, профотбора и подготовки медицинских специалистов [22-24]. При рассмотрении вопросов о профессиональной пригодности абитуриента к конкретному виду деятельности, Е.А Климов выделяет пять основных слагаемых в этой системе [25]:

1. Гражданские качества – идейный, моральный облик личности как члена коллектива, общества.

2. Отношение к труду, профессии, интересы и склонности к определенной области деятельности.

3. Дееспособность общая (физическая и умственная): самодисциплина, инициативность, активность, физическая выносливость и т.д.

4. Единичные, частные, специальные способности - это личные качества, которые важны для конкретного вида деятельности.

5. Навыки, привычки, знания, опыт.

Изложенная структура, объединив начальные заглавные буквы (ГОДЕН), образует профессиональную пригодность. Безусловно, что к моменту выбора профессии у подростка не может быть профессиональной пригодности, однако некоторые слагаемые пригодности к профессии могут быть сформированы заблаговременно, например, гражданские качества, интересы и склонности к определенному виду деятельности и общая дееспособность.

В комплексе критериев, обеспечивающих профессиональную пригодность к обучению в медицинских вузах, выделяют: общую подготовленность к обучению, особенности характера, уровень интеллектуального развития [26], эмоциональную устойчивость, адекватный уровень здоровья, развития психических процессов и формирование профессионально важных качеств [27].

С медицинской точки зрения, профессиональная пригодность к профессии, рассматривается как наиболее полное соответствие организма требованиям профессии [28,29]. Она обеспечивает успешное овладение профессией за время обучения, благоприятную адаптацию к условиям труда, хорошее качество труда и профессиональное долголетие [30]. Составная часть профориентации - профессиональный отбор. Профотбор выполняет одну из важнейших задач в системе подготовки кадров - это выявление и отбор из исходного контингента претендующих лиц, которые с наибольшей вероятностью смогут успешно освоить конкретную специальность и без ущерба, для своего здоровья выполнять связанные с ней трудовые обязанности достаточно длительное время [31] Отбор лучших из числа профориентированной молодежи позволяет обеспечить наилучшие исходные условия для учебного процесса, однако вопросы информированности и профессиональной ориентации абитуриентов не всегда находятся в центре внимания приемных комиссий [18]. При профориентационной работе основной упор вузами делается на самый «легкий» способ привлечения молодежи – профессиональную агитацию [32].

Литература:

1. Николаев В. В. Влияние хронической болезни на психику. – М., 1987. – 96 с.

2. Добромыслова О. П., Маймулов В. Г. Физиолого-гигиенические проблемы здоровья студентов // Гигиена и санитария. – 1991. – №3. – С. 42-46.

3. Копина О. С., Суслова Е. А., Заикин Е. В. Популяционное исследование

психосоциального стресса как фактора риска сердечно-сосудистых заболеваний // Кардиология. – 1996. – Т.36. – № 3. – С. 53-56.

4. Дерябин Д. Г., Волков Н. А., Комаров Н. Н. Мониторинг здоровья студентов многопрофильного вуза с использованием программ «ЭСКИЗ» (Экспертная система коррекции индивидуального здоровья) // Валеология. – 2003. – № 1. – С. 24 -27.

5. Нугаев Г. Ш. Влияние физкультуры на успеваемость учащихся // Проблемы соц. гигиены, здравоохранения и истории медицины. – 2001. – №5. – С. 29-33.

6. Спицин А. П. Особенности адаптации студентов младших курсов медицинского вуза // Гигиена и санитария. – 2002. – №1. – С. 47-49.

7. Сухарева Л. М., Рапопорт И. К., Павлович К. Э., Шубочкина Е. И. Медицинские и психофизиологические аспекты профессиональной ориентации молодежи // Рос.педиатрический журнал – 1998. №4. – С.23-26.

8. Сторожаков Г. И., Ермолаев М. В., Зиневич Л. С., Клищевская М. В. Роль

школ-лицеев в подготовке студентов для медицинских вузов // Российский мед. журнал. – 2002. – №1. –С.18-22.

9. Новиков Ю. В., Агамов А. Г., Кайкова Л. В. О работе с выпускниками по

содействию их занятости на рынке труда // Общественное здоровье, управление здравоохранение и подготовка кадров. – М., 2002. – С. 209-213.

10. Carefoot N., Gibson H., ed. Human resources development handbook.

International Drinking Water Supply and Sanitation Decade. WHO unpublished

document WHO/CWS/ETS/84.3, 1984

11. Кондаков В. С., Лекомцев В. Т., Плотников С. М., Щикова А. А. Актуальные проблемы современной психиатрии и наркологии. – Уфа, 1994.

12. Агаджанян Н. А. Студенчество как самостоятельная социальная группа населения. // Здоровье населения. М., 1997

13. Маркина Л. Д., Маркин В. В. Современные подходы к оценке и коррекции уровня индивидуального здоровья студентов // Тихоокеанский мед. журнал. – 2003. – № 2.- С.26-29.

14. Борисов В. Изучение психологии личности студента – постоянная задача

медицинских институтов // Здравоохранение РФ. – 1972. – № 7. – С. 36-38.

15.Семенков Н. Н. Совершенствование системы профориентации по специальности «сестринское дело» // Мед. помощь. – 1996. – №1. – С.19-23.

16. Денисов И. Н., Мелешко В. П. Медицинские кадры России // Проблемы соц. гигиены, здравоохранения и истории медицины. – 1996. – № 2. – С. 30-33.

17. Ороховский В.И., Витенко И.С., Кондратенко Г.П. Формирование психологической готовности молодежи к медицинскому труду. - К.: Высшая школа, 1989. - 88 с.

18. Балабанов С. С., Дыдыкин В. А. Социологическое исследование профессии медсестры // Медицинская сестра. – 2000. – № 4. – С.21-25.

19. William G. What is the future of problem based learning in medical

education? // Adv. Physiol. Educ. – 1998.

20. Гуревич К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. - М., 1970.

21. Бодров В. А. Психология профессиональной пригодности. – М.: ПЕР СЭ, 2001.

22. Каверина Р. Изучение способностей школьников – основа профориентации // Нар. образование. – 2001. – № 5. – С. 129-136.

23. Кислов М. В. Некоторые аспекты социально-профессиональной ориентации студентов медицинского училища в условиях радиоактивного загрязнения территории // Мед. помощь. – 1998. – №5.

24. Стукалова Л., Боков С., Стукалов П. Эмпатийность студентов-медиков на весах социологии // Высшее образование в России. – 1996. – №2. – С. 107-110.

25. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. – 512с.

26. Семенков Н. Н. Социальные проблемы медицинской профориентации (научный обзор) // Проблемы соц. гигиены, здравоохранения и история медицины. – 1995. – №4. – С. 48-51.

27. Ростунов А. Т. Формирование профессиональной пригодности. – М.: Высшая школа, 1984. – 176с.

28. . Карцев И. Д., Холдеева Л. Ф., Павлович К. Э. Физиологические критерии профессиональной пригодности подростков к различным профессиям. – М., 1977. – 176с.

29. Ball B. Careers Counselling in Practice. – London, 1984.

30. Сухарева Л. М., Павлович К. Э., Рапопорт И. К., Шубочкина Е. И.

Профессиональная ориентация молодежи: медицинский и психофизиологический аспекты // Гигиена и санитария. – 2000. – №1. – С. 48-52.

31. Новичкова Н. И., Левина Л. Н., Соболевская О. В. Особенности проведения медицинского и психофизиологического профотбора // Гигиена и санитария. – 1996. - № 5. – С. 16.

32. Конева Е., Кукушкин В., Плаксина О. Абитуриент и профессиональная

ориентация // Высшее образование в России. – 1996. – №4. – С. 47-51.

Резюме

Роль профессионального отбора как одного из компонентов в становлении врача

Высшая Школа Общественного здравоохранения МЗ РК

Файзуллина К.М., Каусова Г.К.

В комплексе критериев, обеспечивающих профессиональную пригодность к обучению будущих врачей в медицинских вузах, выделяют: общую подготовленность к обучению, особенности характера, уровень интеллектуального развития, эмоциональную устойчивость, адекватный уровень здоровья, развития психических процессов и формирование профессионально важных качеств.

Resume

High School of Public Health

Faizullina K.M., Kausova G.K.

The role of the professional selection as one of the components in the formation of a doctor.

The complex of criteria that ensure professional competence for future physicians in medical schools, distinguished: general preparedness training, personality, the level of intellectual development, emotional stability, an adequate level of health, development of mental processes and the formation of professionally important qualities.