Баташова Светлана Михайловна

Омский государственный педагогический университет,

г. Омск

Барановская Ольга Михайловна

Северо-Казахстанский государственный университет им. М. Козыбаева,

г. Петропавловск

Особенности проектирования учебно-методического комплекса в логике модульно-компетентностного подхода

Одним из важнейших педагогических средств, обеспечивающих повышение качества профессиональной подготовки выпускников в системе высшего образования, является учебно-методический комплекс (УМК) дисциплины, спроектированный в логике модульно-компетентностного подхода. Понимание УМК, обеспечивающего эффективность образовательного процесса, заключается в следующих положениях:

- УМК предназначен для повышения эффективности образовательного процесса посредством дополнения его компьютерными образовательными технологиями;

- УМК представляет собой многофункциональную систему, эффективность которой достигается, если теоретическое, программное и методическое обеспечение создается с позиций системного психолого-педагогического и информационного подходов;

- УМК должен поддерживать все виды и формы учебных занятий. Необходима также функция оперативной диагностики уровня знаний [1].

Модульность комплекса позволяет обеспечить индивидуализацию учебного процесса за счет возможности изменения (при неизменном объеме часов) структуры учебного плана в ориентации на уровень подготовки, индивидуальные особенности учащихся. С точки зрения учащегося индивидуализация обеспечивается за счет использования электронных средств обучения и выбора нужного уровня изложения материала, выполнения проектной и исследовательской деятельности.

Каждый модуль должен включать рабочую программу, учебное пособие, электронные учебники, комплект контрольных работ, комплект тестовых заданий, включенных в систему контроля знаний, а также методические указания по каждому направлению. Немаловажно, чтобы учебный модуль был обеспечен также системой контроля результатов обучения и его оценивания.

Реалии современного производства и экономики таковы, что для сохранения своей востребованности и высокой квалификации выпускник высшего учебного заведения должен постоянно сочетать производственную деятельность с учебной («обучение через всю жизнь»). Следовательно, наиболее приемлемым результатом обучения студента должны стать учебно-профессиональные компетенции. При этом мы понимаем под учебно-профессиональными компетенциями способность студента реализовывать полученный комплекс знаний, навыков, умений, опыта в конкретной практической и учебно-профессиональной деятельности и выделяем следующие компоненты этого понятия: когнитивный, мотивационный, функциональный.

Иерархия компетенций и их сущностные характеристики будут задавать вектор подготовки специалиста, определяя цель и результат образования. Для каждой компетенции следует указать совокупность дисциплин, обеспечивающих ее формирование и развитие, благодаря чему будет обозначена непрерывность того или иного вида подготовки (информационной, математической, языковой и т.д.), инвариантной по отношению к сфере будущей деятельности [2].

Таким образом, можно перечислить следующие функции учебно-профессиональной деятельности, необходимые для формирования компетенций:

1. Подготовка студентов к учебному процессу: ориентация на цели и действия; выбор целей обучения; уточнение значимости целей обучения; формирование мотивации к учению; планирование учебных действий; активизация внимания.

2. Выполнение учебных действий в соответствии с поставленной целью; понимание, запоминание материала; интеграция и применение выученного.

3. Управление учебными действиями: наблюдение за процессом обучения; оценка учебных действий; внесение коррективов в учебный процесс и методов обучения; осмысление хода учения.

4. Оценка результатов работы: отчет о процессе обучения и его результатах; оценка процесса обучения и его результатов.

5. Поддержка мотивации к обучению и концентрации внимания.

Дидактические правила, способствующие формированию профессиональных компетенций:

· целостная, масштабная постановка задачи перед студентами;

· ориентация на реальный рабочий процесс;

· систематизация видов деятельности, направленная на решение проблем; предоставление широких возможностей для самостоятельной деятельности студентов;

· использование активных, основанных на уже имеющемся у студентов опыте, технологий обучения;

· роль преподавателя как консультанта и организатора (менеджера);

· учебно-познавательная свобода студента на рабочем месте и во время учебы [3].

Современный УМК должен быть гибким к обновлениям, иметь параметры настройки на различный уровень ресурсного обеспечения учебного заведения и индивидуальный выбор студента, а также быть партнером в решении социокультурных и воспитательных задач образовательного процесса. Его основные качества:

· Комплексность учебно-методических материалов, направленных на реализацию ступени образовательного стандарта по предметной области: каждый элемент комплекта дополняет содержание и функциональные возможности другого. Все виды учебных и методических материалов должны иметь отражение в комплекте: бумажные издания, электронные приложения мультимедиа объектов  на CD, цифровое приложение в виде объектов на DVD, сайт-представительство УМК авторским коллективом с Hot-box методической поддержки.

· Полнота охвата этими материалами ступени образовательного стандарта по дисциплине и целостность представления. Все дидактические единицы дисциплины в данной ступени образовательного стандарта имеют обязательное отражение в материалах УМК на различных уровнях реализации: минимальный, расширенный, углубленный для представления содержания предмета и простейший, стандартный и развернутый для практико-инструментального наполнения предмета [4].

· Доступность УМК учебному заведению любой технической комплектации и для преподавателя (адаптируемость и навигационная характеристика).

Итак, качественный учебно-методический комплекс должен иметь соответствующую структуру:

· концептуальный каркас (список понятий, категориальный аппарат, словарь терминов);

· набор ключевых базовых текстов, из которых   и состоит концепт дисциплины;

· описание технологий, методов, методик, с помощью которых строится освоение материала;

· зрительные и эмпирические опоры (иллюстрации, таблицы, примеры, статистика, диаграммы, рисунки), без которых текст трудно назвать собственно учебником.

Различные учебные модули (и сами УМК) могут компоноваться в новые УМК, в том числе поли- и междисциплинарные, или входить составными частями в другие УМК.

Каждый учебный модуль в целях организации познавательной деятельности студентов может содержать в своем составе следующие структурные единицы: введение, информационный текстовый модуль, приложения и др. Каждая из этих единиц, кроме непосредственно учебной информации, снабжена особыми дидактическими элементами, например: указаниями на последовательность материала, различными заданиями и тестами и т.д. 

Таким образом, учебно-методический комплекс - это комплексная система, обеспечивающая целостность процесса обучения, деятельность по изучению теоретического материала, решению типовых задач и выполнению индивидуальных заданий. УМК может применяться как во время аудиторных занятий, так и для самостоятельной работы студентов.

Литература:

1. Жук А.И., Макаров А.В. Учебно-методические комплексы (из опыта разработки): Методическое пособие. – Мн.: БГУ, 2001. - 47 с.

2. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. - 2004.

3. Когумбаева О.П. Проблема становления профессиональной компетентности учителя в контексте информатизации образования [Текст] / О.П. Когумбаева // Молодежь. Образование. Карьера: мат. Междунар. науч. конф. / Отв. ред. Л.В. Шкерина. – Красноярск, 2008. – С. 136–139.

4. Батрова О. Ф. Перспективы внедрения компетентностного подхода в отечественную систему педагогического образования / О. Ф. Батрова // Преподаватель XXI век. - 2007. - № 1. - C. 3-8.