Бурыкина В.Г.

Белгородский государственный институт культуры и искусств, Россия

Результаты опытно-экспериментальной работы

по формированию готовности российских и иностранных студентов к межкультурному сотрудничеству

в образовательном пространстве вуза

Радикальные перемены в жизни современного общества, степень его развития, процессы глобализации и интеграции, постоянное расширение сфер межнационального общения показывают, что дальнейшее развитие человечества возможно только в условиях диалога представителей разных национально-культурных и религиозных сообществ, способных понять и принять другую культуру в качестве равноценной своей родной культуре. Именно студенчество – наиболее активная часть общества – призвано адекватно и динамично взаимодействовать с окружающей поликультурной средой. Только целенаправленная образовательная деятельность по подготовке студентов вуза к межкультурному сотрудничеству поможет молодым людям осмыслить общечеловеческие ценности и культурное своеобразие различных этносов, научить эффективно вести межкультурный диалог, сформировать этническую толерантность, позволит развить их рефлексию, эмпатию, ценностное мировоззрение и активную гражданскую позицию.

Проанализировав теоретико-методологические подходы к пониманию диалога культур (В.С. Библер, М.М. Бахтин), к трактовке понятия «готовность» (С.Л. Рубинштейн, Н.Д. Левитов, Л.Н. Коган, Д.Н. Узнадзе, В.А. Крутецкий), а также обобщив основные положения теории межкультурной коммуникации (Ю. Рот, И.Б. Игнатова, Е.В. Дводненко), мы определяем готовность к межкультурному сотрудничеству как интегративное качество личности студента, которое характеризуется наличием глубоких знаний в сфере межкультурного взаимодействия, проявлением этнической толерантности, положительными межличностными отношениями в группе с различным национальным составом, а также владением приемами совместной деятельности в условиях диалога культур.

Среди психолого-педагогических условий формирования готовности к межкультурному сотрудничеству выделяются следующие: ценностное отношение к иной культуре на основе этнической толерантности; мотивация к процессу межкультурного сотрудничества; рефлексия студентами собственного отношения к совместной деятельности в условиях диалога культур; усвоение элементов русской культуры; использование развивающих образовательных технологий, активных форм обучения и воспитания на основе сотрудничества и взаимопонимания; благоприятный психологический климат в группах смешанного национального состава.

Рассмотрим подробнее процесс апробации данных психолого-педагогических условий в ходе опытно-экспериментальной работы по формированию готовности студентов к межкультурному сотрудничеству. Базой опытно-экспериментальной работы являются Белгородский государственный институт культуры и искусств и Национальный исследовательский университет «Белгородский государственный университет».

В ходе констатирующего этапа (2008-2009 гг.) опытно-экспериментальной работы сформированы контрольная и экспериментальная группы и определен исходный уровень готовности студентов к межкультурному сотрудничеству.

Систематизация результатов констатирующего этапа эксперимента позволяет обобщить показатели готовности по каждому критерию в таблице 1.

Таким образом, можно утверждать, что уровень готовности студентов к межкультурному сотрудничеству по эмоциональному и аксиологическому критериям является средним, а по мотивационному, когнитивному и рефлексивному критериям – низким. Следовательно, существует необходимость в повышении уровня готовности российских и иностранных студентов к межкультурному сотрудничеству путем реализации совокупности психолого-педагогических условий.

Таблица 1

Результаты исследования готовности студентов к межкультурному сотрудничеству на констатирующем этапе исследования (2008-2009 гг.)

Критерии готовности к межкультурному сотрудничеству	Структурные элементы критерия готовности к межкультурному сотрудничеству	Контрольная группа			Экспериментальная группа
		Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Мотивационный	Уровень положительной групповой мотивации	12%	29%	59%	11%	32%	57%
	Уровень сотрудничества	9%	26%	65%	11%	21%	68%
Когнитивный	Уровень освоения культурологической информации (анкетирование студентов-иностранцев)	14%	37%	49%	15,5%	35%	49,5%
	Уровень освоения культурологической информации (анкетирование российских студентов)	0%	46%	54%	0%	44%	56%
	Степень адаптации личности к новой социокультурной среде	9%	35%	56%	6%	37%	57%
Эмоциональный	Уровень благоприятности психологического микроклимата в группе	17%	49%	34%	18%	51%	31%
	Уровень развития эмпатии	24%	43%	33%	26%	40%	34%
Рефлексивный	Уровень развития рефлексии	19%	38%	43%	22%	36%	42%
Аксиологический	Уровень этнической толерантности	27%	49%	24%	24,5%	52%	23,5%

В ходе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы (2009-2010 гг.) происходило внедрение в образовательный процесс совокупности психолого-педагогических условий формирования готовности студентов к межкультурному сотрудничеству, что предполагает организацию и проведение целого ряда научно-практических, творческих и социокультурных мероприятий.

С целью формирования мотивации к межкультурному сотрудничеству, умения организовать совместную деятельность в условиях диалога культур проведены такие мероприятия как: «Вечер знакомств», «Международный день толерантности», творческий фестиваль талантов «Искусство народов мира». Для формирования ценностного отношения к иной культуре и воспитания этнической толерантности проведена студенческая научно-практическая конференция «Национально-психологические особенности студентов иностранцев» и организован «круглый стол» «Мы разные, но равные». Усвоению российскими и иностранными студентами элементов русской культуры помогли организация и проведение общевузовских мероприятий, связанных с русскими традициями и обычаями. После окончания каждого мероприятия организовывался процесс рефлексии с участием российских и иностранных студентов, предполагающий открытое обсуждение проблем, возникающих в ходе совместной деятельности. Для эффективной интеграции иностранных студентов в новое для них пространство российского вуза, с целью обретения студентами опыта обсуждения и разрешения актуальных проблем в условиях диалога культур использовались инновационные образовательные технологии, активные формы обучения и воспитания на основе сотрудничества и взаимопонимания. Организованы и проведены дискуссии «Миграция населения», «Интеллектуальная миграция», «Вопросы социального неравенства», «Проблемы глобализации», «круглые столы» на темы: «Кризис культуры в современном мире», «Досуг как показатель уровня культуры общества», «Все мы такие разные: воспоминания детства», деловые и ролевые игры «Встреча в аэропорту», «Хрокосы и айвазуры», «Туристическое агентство «Свободный ветер», «Вместе мы – планета Земля!». Для формирования благоприятного психологического климата в экспериментальной группе регулярно проводилось выполнение ряда тренинговых упражнений, например: «История моего имени», «Представление от имени национального блюда», «Правила многонациональной группы» и др.

На контрольном этапе опытно-экспериментальной работы проведена повторная диагностика уровня готовности студентов к межкультурному сотрудничеству, описаны качественные изменения, произошедшие в результате реализации комплекса психолого-педагогических условий.

Анализ результатов контрольного этапа экспериментальной работы позволяет обобщить показатели готовности по каждому критерию в следующей таблице:

Таблица 2

Результаты исследования готовности студентов к межкультурному сотрудничеству на контрольном этапе исследования (2010-2011 гг.)

Критерии готовности к межкультурному сотрудничеству	Структурные элементы критерия готовности к межкультурному сотрудничеству	Контрольная группа			Экспериментальная группа
		Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Мотивационный	Уровень положительной групповой мотивации	44%	25%	31%	75%	23%	2%
	Уровень сотрудничества	21%	29%	50%	63%	19%	18%
Когнитивный	Уровень освоения культурологической информации (анкетирование студентов-иностранцев)	23%	46%	31%	83%	17%	0%
	Уровень освоения культурологической информации (анкетирование российских студентов)	19%	35%	46%	63%	24%	13%
	Степень адаптации личности к новой социокультурной среде	28%	40%	32%	74%	19%	7%
Эмоциональный	Уровень благоприятности психологического микроклимата в группе	24%	62%	14%	83%	17%	0%
	Уровень развития эмпатии	28%	42%	30%	64%	21%	15%
Рефлексивный	Уровень развития рефлексии	24%	45%	31%	57%	31%	12%
Аксиологический	Уровень этнической толерантности	40%	43%	17%	68,5%	28%	3,5%

Количественные и качественные показатели высокого уровня готовности к межкультурному сотрудничеству в экспериментальной группе значительно превышают те же показатели в контрольной группе.

В ходе опытно-экспериментальной работы установлено, что предложенные психолого-педагогические условия формирования готовности студентов к межкультурному сотрудничеству, будучи реализованными в едином образовательном процессе вуза, являются достаточно эффективными. Об этом свидетельствуют контрольные замеры уровня готовности студентов контрольной и экспериментальной групп к межкультурному сотрудничеству по всем критериям: мотивационному, когнитивному, эмоциональному, рефлексивному и аксиологическому. Однако следует отметить, что именно в экспериментальной группе динамика уровня готовности наиболее очевидна.

Раскрыв сущность, структуру, содержание, критерии, показатели и уровни готовности к межкультурному сотрудничеству, мы обосновали эффективность совместного обучения российских и иностранных студентов для подготовки к совместной деятельности в условиях диалога культур. Разработанные психолого-педагогические условия формирования готовности к межкультурному сотрудничеству могут успешно реализовываться во всех вузах, где есть контингент иностранных студентов. Опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность этих психолого-педагогических условий формирования готовности к межкультурному сотрудничеству.

Данное исследование открывает перспективы для дальнейшего более детального изучения проблемы, выявления ее новых аспектов, что будет способствовать обеспечению всех сфер общественного производства современными, конкурентоспособными специалистами, обладающими высокими уровнем готовности к международному сотрудничеству в профессиональной сфере для успешной деятельности в условиях постиндустриального общества, глобализации и интеграции.

Литература:

1. Анцибор, М.М. Активные формы и методы обучения / М.М. Анцибор. – Тула: ГМРИП «Левша», 1993. – 23 с.

2. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. – М.: Художественная литература, 1979. – 412 с.

3. Библер, В.С. От науконаучения к логике культуры / В.С. Библер. – М.: Прогресс, 1991.- 161 с.

4. Игнатова, И.Б. Межкультурная коммуникация как средство формирования толерантной личности иностранных студентов: Монография / И.Б. Игнатова, С.М. Андреева, Л.Ф. Свойкина. – СПб; Белгород: Изд-во БелГУ, 2006. – 224 с.

5. Рот, Ю. Межкультурная коммуникация. Теория и тренинг: учебно-методическое пособие / Ю. Рот, Г. Коптельцева. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. – 223 с.