Педагогические науки/2.Проблемы подготовки специалистов

к.биол.н., доцент О.Ю. Мельникова,

преподаватель Е.А. Оробинская

АНО ВПО «Омский экономический институт», Россия

«Система экологической подготовки студентов в непрофильном вузе»

В системе высшего профессионально образования компетентностный формат федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования предусматривает оценку качества профессиональной подготовки через компетенции выпускника. Будучи интегральным результатом освоения студентом образовательной программы, компетенции обеспечивают успешность работы и конкурентоспособность выпускника в избранной профессиональной сфере, что особенно актуально при подготовке специалистов для инновационной экономики Омского региона.

По мнению Моисеев Н. Н., «Экологическое образование» в свете концепции устойчивого развития приобретает статус интегрирующего фактора образования в целом, определяет его стратегическую цель и ведущие направления. Это особенно важно при подготовке кадров управленческих и экономических структур, чьи профессиональные решения влияют на поддержание устойчивого развития региона и биосферы в целом [1].

Если вопросы экологического образования и воспитания достаточно полно представлены в работах Н.М. Верзилина, Я.Г. Габеева, А.М.Захлебного, И.Д. Зверева, Игнатовой В.А., Д.Н. Кавтарадзе, Л.П. Салеевой, Г.П. Сикорской, И.Т. Суравегиной, З.И. Тюмасевой, Н.М. Черновой, которые первыми среди российских ученых-педагогов предложили концепцию общего экологического образования.

То на стадии высшего образования данное направление работы требует более детальной проработки с выделением приоритетных задач и индивидуального подхода при разработке концепции экологического образования и воспитания для различных профессиональных областей.

Следует вспомнить, что стратегия ЕЭК ООН для образования в интересах устойчивого развития (март 2005 г) определяет образование для устойчивого развития (ОУР) как процесс, продолжающийся на протяжении всей жизни, начиная с раннего детства до получения высшего образования и образования для взрослых, и выходит за пределы формального образования. Даются рекомендации по его внедрению в учебные программы всех уровней, включая профессиональное образование [3].

В описании принципов ОУР пункт 20 конкретно говорит, что «Высшее образование должно вносить существенный вклад в ОУР в процессе формирования соответствующего багажа знаний и компетентности» [3].

В рамках развития экологического образования студентов АНО ВПО «Омский экономический институт» решаются такие проблемы устойчивого развития как: воспитание субъективного отношения к природе; ответственной гражданской позиции, опирающейся на понимание характера взаимодействия человека с окружающей средой; формирование научно обоснованных представлений о целостной природной среде, о закономерностях ее развития и функционирования; раскрытие современной научной системы взглядов на проблему единства живого вещества биосферы; формирование умений рационального использования природных ресурсов (включая водные, земельные, минеральные, ископаемое топливо и т.п.) в рамках профессиональной деятельности; развитие представлений об экологических аспектах здоровья (качество продуктов питания, загрязнение среды и т.п.) [2]. Общая схема развития экологического образования студентов представлена на рисунке 1.

Рис.1 Схема реализации системы экологической подготовки студентов в АНО ВПО «Омский экономический институт».

В свете современной цивилизационной парадигмы формирование системы экологического образования и воспитания становится наиболее адекватной моделью нового типа образования для устойчивого развития, ибо предполагает не только интеллектуальное, но и нравственное развитие личности. При этом главная задача научно-образовательной деятельности – обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и Государства.

Разрабатываемая программа позволяет использовать комплексный подход в решении проблемы экологического образования и воспитания обучаемых в системе непрофильного вуза.

Методика формирования экологического мировоззрения студентов предполагает аудиторную и внеаудиторную работу в разнообразных видах деятельности, включающую работу по выработке экологической информированности, экологической грамотности, экологической компетентности при решении профессиональных задач [4]. Основные направления работы включают учебную работу, научные исследования, а так же проведение мероприятий, воспитательной направленности.

Виды деятельности, способствующей формированию экологического мировоззрения
Аудиторная	Внеаудиторная
- На занятиях экологической направленности - На занятиях по дисциплинам других циклов	- Экологический отряд - Экологические акции - Недели экологии - Конференции с экологической проблематикой - Научно-исследовательская работа студентов - Выпуск статей в студенческих газетах и др.

Рис.2. Методика формирования экологического мировоззрения студентов непрофильного вуза.

В программы подготовки бакалавров предполагается включать ключевые темы устойчивого развития, учитывать особенности различных профилей подготовки и актуальность этих тем для их областей работы. Особое внимание следует уделять дисциплинам, экологической направленности в рамках которых формируются профессиональные компетенции специалистов конкретного профиля, которые способные в дальнейшем влиять в рамках своей деятельности на социально-экономические условия и состояние окружающей среды [5].

Для реализации программы в институте создан Научно-исследовательский Центр экологии и технологии продуктов питания. Структурно-функциональная модель экологического образования и воспитания в институте базируется на деятельности центра как комплекса, координирующего решение научных, образовательных, культурно-просветительских и других задач.

Таким образом, особенно актуален вопрос экологического образования в свете концепции устойчивого развития управленческих и экономических кадров стоит на региональном уровне. Выпускник должен четко осознавать свою ответственность при принятии профессиональных решений, так как от этого зависит будущее региона и биосферы в целом. Решение глобальных вопросов начинается на локальном уровне. Примером практической реализации является разработка системы экологического образования студентов АНО ВПО «Омский экономический институт».

Данный инновационный подход при решении задач формирования образования для устойчивого развития (использование различных форм, методов работы как аудиторной, так и внеаудиторной, создание в вузах научно-исследовательских центров для развития экологического мировоззрения) может быть применим и в других вузах с учетом региональных особенностей экономики.

Литература:

1. Моисеев Н. Н. Стратегия переходного периода // Вестник Российской академии наук. Т. 65. № 1. 1995.

2. Оробинская Е.А. Отдельные аспекты становления экологического образования и воспитания в России // Мельникова О.Ю., Оробинская Е.А. Материалы открытой научно-практической конференции «Всемирный день охраны окружающей среды» (экологические чтения – 2011), 3 июня 2011. / Ом.эк.ин-т – Омск: Изд-во АНО ВПО ОмЭИ, 2011.

3. Стратегия ЕЭК ООН для образования в интересах устойчивого развития: офиц. текст. Совещание высокого уровня представителей министерств охраны окружающей среды и образования. Вильнюс, 2005.

4. Mel′nikova, Oksana. Development of ecological outlook as a part of natural science outlook and scientific nature picture of higher educational establishment students // Gilâzova, Irina; Kurdumanova, Ol′ga; Mel′nikova, Oksana. – Aktuelle Forschungsarbeiten von russischen Wissenschaftlern: Bibliografische Information der Deutschen Nationalbibliothek. – 2011 Martin Meidenbauer Verlagbuchhandlung, München. – S. 175-189.

5. Orobinskaâ, Elena. Key competencies formation at natural science disciplines through the usage of IT methods of teaching. – Aktuelle Forschungsarbeiten von russischen Wissenschaftlern: Bibliografische Information der Deutschen Nationalbibliothek. – 2011 Martin Meidenbauer Verlagbuchhandlung, München. – S. 194-196.