Куминова Лариса Владимировна,

заместитель директора по учебной работе

Государственное учреждение «Модельная школа – детский сад № 96,

Восточно-Казахстанская область, г. Усть-Каменогорск

Развитие социального партнерства в условиях образовательного комплекса

детский сад – начальная школа

Прежде чем начать говорить о развитии социального партнерства в условиях нашего учреждения, я остановлюсь на особенностях его работы. 16 лет педагогический коллектив сада - школы № 96 г. Усть-Каменогорска реализует технологию деятельностного типа обучения, в основе которой заложены гуманные и демократические принципы.

На основании приказа городского отдела образования г. Усть-Каменогорска с 2006 г. на базе ГУ «Модельной школы - детского сада - ясли № 96» функционирует блок детей с нарушением слуха. На сегодняшний день это одна дошкольная группа и 4 начальных класса (всего 36 воспитанников).

Наше образовательное учреждение, является открытой социальной системой, способной реагировать на изменения внутренней и внешней среды; осуществлять взаимодействие со средой; гибко реагировать на изменяющиеся индивидуальные и групповые образовательные потребности и запросы; предоставлять широкий спектр образовательных услуг.

В основе системы взаимодействия ГУ «Модельная школа - детский сад - ясли № 96» с семьями воспитанников лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные институты призваны поддержать и дополнить их воспитательную деятельность. При этом решаются выделенные нами как приоритетные, следующие задачи:

• повышение педагогической культуры родителей;

• приобщение родителей к участию в жизни детского сада через поиск и внедрение наиболее эффективных форм работы;

• изучение семьи и установление контактов с ее членами для согласования воспитательных воздействий на ребенка;

• изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.

В рамках реализации поставленных задач в образовательном комплексе созданы условия: социально-правовые, информационно-коммуникативные, перспективно-целевые, потребностно-стимулирующие.

Наряду со сложившимися традиционными формами работы с семьей, саду - школе №96 удачно зарекомендовали себя и новые формы и методы взаимодействия с родителями.

1. Для знакомства родителей со структурой и спецификой проведения занятий, условиями пребывания детей в саду - школе проводим "Неделю открытых дверей для родителей", а не один день, учитывая сложившуюся тенденцию занятости родителей. В результате этого увеличилось количество родителей, посетивших мероприятия, проводимые в течение этой недели. Эта форма работы нравится родителям, так как позволяет увидеть реальные достижения каждого ребенка, научиться самим некоторым приемам и методам работы с детьми.

2. Отчетный концерт для родителей детей, занимающихся дополнительным образованием в театрально-хореографическом кружке, языковых кружках по изучению казахского и английского языков, итоговая выставка работ детей, посещающих кружки изобразительного творчества.

3. Работа консультационного пункта для родителей, целью которого является оказание помощи родителям в приобретении педагогических знаний, знаний особенностей физического и психического развития ребенка, знакомство их с практикой работы с детьми.

В связи с появлением в саду-школе детей с нарушениями слуха возникла необходимость интегрированного образования. Цель которого - создание оптимальной психолого-педагогической среды в образовательном комплексе МШДС № 96, как условие качественного развития личности ребенка.

На наш взгляд позитивными моментами интегрированного образования в рамках МШДС № 96 являются:

• интеграция детей с нарушением слуха в массовые группы создает для детей полноценную речевую среду, что ведет к лучшему, чем в специальном учреждении, речевому развитию;

• ребенок посещает образовательное учреждение, не отрываясь от семьи;

• у ребенка появляется желание общаться речью, а жесты служат только вспомогательным средством;

• в результате общения со слышащими детьми вырабатывается привычка к общению со слышащими и в дальнейшем это позволяет легче адаптироваться к обучению в массовом учреждении, и к труду совместно со слышащими.

В 2010-2011 уч. г. были получены результаты внедрения комбинированной интеграции. В течение трех лет в массовой группе воспитывался и обучался ребенок с кохлеарным имплантом. К концу учебного года у девочки отмечены положительные результаты: ребенок понимает обращенную к ней речь, вступает в диалог не только со сверстниками, но и со взрослыми; комфортно себя чувствует на массовых мероприятиях (праздниках, развлечениях); не испытывает затруднений в установлении контактов с посторонними людьми за пределами дошкольного учреждения.

На наш взгляд получению положительных результатов способствовали следующие условия:

· создание эффективной системы психолого-педагогического и медикосоциального сопровождения интегрируемого ребенка;

· освоение интегрируемым ребенком достаточного объема знаний, умений и навыков, необходимых для взаимодействия в нормальной речевой среде среди слышащих сверстников;

· обеспечение благоприятной и безопасной внешней среды для всех воспитанников процесса интеграции;

· коррекционная работа с ребенком с кохлеарным имплантом по развитию словесного речевого общения, по накоплению активного словаря, по коррекции звуков речи в произношении, по дальнейшему совершенствованию слухового восприятия речи с целью развития всех этих компонентов для использования их в процессе общения;

· формирование у всех участников образовательного процесса толерантного отношения к проблемам детей с ограниченными возможностями здоровья.

Согласно полученным данным по результатам анкетирования на предмет удовлетворенности родителей работой сада – школы №96, наше учреждение имеет достаточно высокий рейтинг. Все родители выразили мнение, что образовательное учреждение востребовано, пользуется популярностью и соответствует современным требованиям.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М: Владос, 2001 г.

2. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. \ Н.Д. Соколова, Л.В. Калиникова. – М: Издательство ГНОМ и Д, 2001 г.