Формирование устной речи у детей с нарушениями слуха
в процессе коррекционно-развивающих занятий

Формирование устной речи у детей с нарушениями слуха

в процессе коррекционно-развивающих занятий

Ширшова И.Ю. педагог-психолог

Г У Модельная школа-детский сад № 96

г. Усть-Каменогорск

«Нарушение слуха, каким бы тяжелым оно ни было, не является непреодолимым препятствием в обучении ребенка речи и воспитании полноценной личности»

Леонгард Э. И.

У детей с нарушением слуха развитие речи протекает по тем же основным закономерностям, что и у слышащих. Однако условия формирования речи у них иные, так как в связи с лишением слуха своевременно не возникает речевого общения, нет образцов для формирования собственной речи и, соответственно, не возникает потребности в речевом общении [3 с. 80].

Формирование устной речи является важнейшим условием психического и речевого развития глухих детей. Устная речь – наиболее естественное и удобное средство повседневного контакта с окружающими людьми. В развитии человека устная речь формируется раньше других форм речи. На ее основе позднее складывается письменная речь, требующая более высокого уровня развития психических процессов.

Развитие мышления, познавательных способностей ребенка в значительной степени зависит от наличия у него речи, прежде всего в устной форме. Отсутствие или резкое недоразвитие устной речи у ребенка с нарушенным слухом приводит к замедлению темпов познавательного развития, которое с большим трудом корригируется на возрастных этапах.

Без специальной последовательной работы устная речь неслышащих не имеет тенденций к улучшению и не может быть средством общения и развития ребенка. Поэтому развитие речи детей, имеющих нарушения слуха, является одной из задач психологической службы.

Данная задача должна реализовываться в процессе всей коррекционно-развивающей работы. По мнению Л. П. Носковой важное значение приобретают занятия, направленные на развитие зрительного внимания и восприятия, так как они непосредственно связаны с восприятием речи [1 с. 201]. Первоначально это проявляется в формировании внимания к лицу говорящего, мимике, соотнесению предметных речевых действий.

Для развития языковой способности мы учитываем важность организации интересной для детей деятельности. В связи с этим в коррекционные занятия включаем игры, рисование, конструирование, действия с реальными предметами, в процессе которых происходит общение, и которые стимулируют речевую активность ребенка. В процессе коррекционно-развивающих занятий могут использоваться различные типы символов, подкрепляющие и расширяющие значения слов: это различные картинки, пиктограммы, схемы, стрелки, планы, рисунки, фигурки на фланелеграфе.

В нашем учреждении при проведении коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения слуха, уже несколько лет успешно применяются упражнения и задания направленные на развитие речи. Нами разработан блок заданий к коррекционно-развивающим занятиям для детей школьного возраста, имеющих нарушение слуха. За основу были взяты упражнения для слышащих детей. Часть заданий адаптировалась с учетом особенностей детей с нарушенным слухом. Упражнения подбираются в соответствии с изучаемыми лексическими темами. При этом мы сами задаем уровень сложности заданий, лексический материал, который при этом может уточняться и закрепляться.

Упражнение 1.

Цели: активизация словарного запаса по теме «Овощи», развитие внимания.

Инструкция: В этой таблице «спрятано» 9 названий овощей. Найди их.

Упражнение 2.

Цели: активизация словарного запаса по теме «Учебные принадлежности», развитие внимания, памяти.

Инструкция: Помоги расколдовать слова, все буквы в них перепутались. Расставь все буквы по местам и у тебя получиться названия учебных принадлежностей.

Т Е Р А Ь Д Т
У Р Ч К А
У Ч Б Е Н И К
П Е Н Л А
А К Р А Н Д А Ш
К И Н Г А
П О Р Т Е Ф Л Ь
Л И Н Е Й А К
А Л С Т И К

Обращаем внимание на то, что речевой материал на коррекционно-развивающих занятиях должен быть тесно связан с различными разделами программ по ознакомлению с окружающим миром, математикой и трудовой деятельностью. С помощью педагога-психолога материал отрабатывается, уточняется его значение и структура, план понимания активного использования. В ходе занятий поощряется применение детьми усвоенных речевых средств, несмотря на их несовершенство в звуковом отношении. Речевая активность ребенка поддерживается и стимулируется. Психолог помогает ребенку выразить свои желания, просьбы, предлагая образцы высказываний, в качестве которых выступают таблички с напечатанными словами и фразами, устное проговаривание, устно-дактильное воспроизведение.

В заключении отметим, что система комплексной коррекционно-развивающей работы включает в себя деятельность разных специалистов, поэтому работа по развитию устной речи должна подкрепляться совместной работой сурдопедагога, сурдолога, психолога, воспитателя и родителей.

Таким образом, при определении планирования и проведения коррекционно-развивающих занятий для развития речевых способностей у детей с нарушением слуха нами учитываются такие значимые факторы, как: желание общаться устной речью, которое стимулируется и подкрепляется взрослыми; обучение, построенное по принципу активного речевого общения при опоре на предметно-практическую деятельность; учет индивидуального уровня сформированности речевых способностей, познавательной активности ребенка, имеющего нарушение слуха.

Литература

1. Головчиц Л. А. Дошкольная сурдопедагогика. – М., 2001.

2. Богданова Т. Г. Сурдопсихология. – М., 2002.

3. Михаленкова И. А. Практикум по психологии детей с нарушением слуха. – Санкт-Петербург, 2006.

4. Леонгард Э. И. Глухие слабослышащие малыши в образовательном пространстве // Современное дошкольное образование. – 2008. - № 5