Профессиональное самосознание преподавателей как фактор развития их научно-методической культуры

Педагогические науки / 4. Стратегические направления реформирования системы образования

К.п.н., доцент Подповетная Ю.В.

Южно-Уральский государственный университет, Россия

Профессиональное самосознание преподавателей

как фактор развития их научно-методической культуры

Научно-методическая культура является высшим показателем профессионализма преподавателя вуза и одним из видов профессионально-педагогической культуры [4, 6, 7]. Она отражает превалирование научного сознания над обыденным, а также умение преподавателя методически грамотно донести до обучаемых исследуемые проблемы.

Развитие научно-методической культуры определяется внутренней активностью преподавателя, его направленностью на преобразование своих взглядов и внутреннего мира по отношению к научно-методической деятельности в высшей школе. Успешное развитие научно-методической культуры преподавателя зависит не столько от накапливания и использования уже известных способов научно-методической деятельности, сколько от совершенствования собственных умений и навыков, от способности преподавателя обучаться на собственном опыте и опыте других субъектов образовательного процесса вуза [5 и др.].

Одним из факторов развития научно-методической культуры преподавателя является его профессиональное самосознание [1 и др.]. От того, насколько адекватно сформирована профессиональная Я-концепция, зависит и успешность процесса развития научно-методической культуры преподавателя высшей школы [6, 7 и др.].

Анализ научных работ позволил сделать вывод, что под профессиональным самосознанием преподавателя вуза следует понимать процесс профессионального самопознания, осознания и соотнесения личностью своих особенностей с требованиями реальной профессиональной деятельности, среди которых особое место занимает необходимость развития научно-методической культуры.

Профессиональное самосознание требует специальной работы по развитию и формированию. На этом основании целесообразно ставить вопрос о создании действенных форм, стимулирующих развитие профессионального самосознания преподавателей высшей школы.

Имеющийся в России и за рубежом опыт по данной проблеме показывает, что одной из наиболее конструктивных, быстро действующих форм работы с преподавателями является организация их участия в работе ассоциаций. В интересующем нас аспекте «ассоциация» определяется как «добровольное объединение физических и (или) юридических лиц с целью взаимного сотрудничества при сохранении самостоятельности и независимости входящих в объединение членов» [3]. По сути, ассоциация представляет собой наиболее «мягкую» форму объединения, совместных действий и взаимопомощи различных субъектов.

Ретроспективный анализ ассоциативного движения в России позволил определить, что для решения вопроса стимулирования развития профессионального самосознания преподавателей высшей школы, обеспечивающего развитие их научно-методической культуры, наиболее приемлемой формой является организация Межрегиональных Ассоциаций преподавателей вузов (по направлениям профессиональной подготовки студентов: экономика, менеджмент, инноватика, управление персоналом и т.д.).

Деятельность создаваемых Межрегиональных Ассоциаций преподавателей представлена несколькими составляющими:

- наращение профессиональных знаний; данная задача успешно реализуется в ходе проведения тематических семинаров, научных (научно-методических) конференций, круглых столов, посвященных вопросам научно-методической деятельности и т.д.;

- обмен опытом; в ходе обмена опытом успешные преподаватели делятся своим опытом научно-методической деятельности, опытом разработки педагогических методов, приемов и средств, а также особенностями их внедрения в практику образовательного процесса вуза;

- педагогические конкурсы; во время конкурсов происходит состязание между преподавателями в решении различного рода профессиональных задач.

Стимулами развития профессионального самосознания преподавателей высшей школы являются методы, приемы и средства межрегионального взаимодействия с преподавателями соответствующего направления профессиональной подготовки студентов: экономика, менеджмент, инноватика, управление персоналом и т.д. В числе самых действенных методов стимулирования учеными выделяются методы рефлексии и сравнения. Иными словами понимание каждым преподавателем своего места среди педагогического сообщества должно побуждать его к восхождению на более высокую ступень.

Исходя из этого, стимулирование профессионального самосознания преподавателей высшей школы представляет собой процесс становления положительных динамических изменений самосознания преподавателей, происходящий на основе использования стимулов в различных комбинациях, состоящих из различных способов и приемов деятельности, которые мы видим в следующем: создание виртуальных кафедр, обеспечивающих профессиональное общение и обмен педагогическим опытом; проведение методических конкурсов на лучшие авторские пособия или методические разработки; осуществление рейтингования имеющихся в вузах методических пособий; проведение дистанционных конкурсов, например «эрудит», «консультант», «куратор», «гуру-исследователь» и др.; проведение оценочных мероприятий по разработанным методическим комплексам, заданий для курсовых работ, оригинальности и эффективности организационно-деловых игр и т.д. [2 и др.].

Интеграция указанных способов и приемов деятельности оказывает значительное воздействие на профессиональное самосознание преподавателей высшей школы, которое проявляется в следующем: пробуждение интереса к научно-методической работе; возможность сравнения научно-методических разработок; рост когнитивно-познавательной деятельности; активизация процессов саморегуляции поведения и деятельности; прогнозирование результатов соответствующей деятельности; установление критериев и показателей, позволяющих объективно оценить достижение поставленных целей.

Таким образом, организация работы Межрегиональных Ассоциаций преподавателей высшей школы (по направлениям) стимулирует развитие профессионального самосознания преподавателей, что обеспечивает развитие их научно-методической культуры, которая позволяет выявить взаимосвязи научно-исследовательского и учебного процессов в высшей школе, использовать результаты научных исследований для совершенствования образовательного процесса, активизировать научно-методическую и научно-исследовательскую работу в вузах.

Литература:

1. Брагина В. Д., Э. В. Шетимер. Сборник задач по профессиональному самосознанию. –Кишенев: Лумина, 1991. – 180 с.

2. Васильева, Е.Ю. Рейтинг преподавателей, факультетов и кафедр в вузе: метод. пособие / Е.Ю. Васильева, О.А. Ганичина, С.Ю. Трапицын. – СПб: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. – 159 с.

3. Виханский О. С., А. И. Наумов. Менеджмент: учебник. 6-е изд. – М.: Экономика, 2006. – 637 с.

4. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие / И.Ф. Исаев. – 2-е изд. – М.: Академия, 2004. – 206 с.

5. Кычкина, С. Д. Формирование научно-методической культуры студентов-заочников педагогического вуза [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / С. Д. Кычкина. – Якутск : изд-во Якутского ун-та, 2008. – 18 с.

6. Павелко, Н.И. Культурологическая парадигма теории профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: дис. ... д-ра культурологии: 24.00.01 / Н.И. Павелко. – Краснодар, 2004. – 441 с.

7. Ситникова, М.И. Формирование культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / М.И. Ситникова. – Белгород, 2008. – 42 с.