К.с.н. Лелюхин С.В.

Поволжский институт им. П.А. Столыпина - филиал Российской академии народного хозяйства и государственной службы при президенте РФ

Дегтярева Н.В.

Председатель Правления Саратовской региональной общественной организации «Социальное Партнерство»

Структура общественного спроса на «лучшую» школу

Проект «Гражданское общество: заказ на «лучшую инновационную школу» посвящен одной из наиболее актуальных проблем модернизации российского образования - идее создания и функционирования «лучшей школы». Он был реализован с использованием средств государственной поддержки, выделенных «Институтом общественного проектирования» в качестве гранта в соответствии с распоряжением Президента Российской Федерации от 08 мая 2010 года №300–рп.

Одна из задач исследования состояла в выявлении структуры общественного спроса на образовательные услуги. Мы выделили три аспекта его формирования: социальный, ценностный и утилитаристский. Социальный аспект, близкий по своему содержанию к накоплению социального капитала в соответствии с теорией капиталов П. Бурдьё, состоит в обладании сетью отношений взаимного знакомства и признания, дающего опору в виде репутации. Ценностный аспект, как форма культурного капитала в инкорпорированном состоянии, акцентирован на отношении общества к образовательным услугам как к некоторой всеобщей социальной ценности. Утилитаристский аспект состоит в решении прагматической задачи элементарного трудоустройства и напрямую связан с экономическим капиталом, который непосредственно и напрямую конвертируется в деньги.

Опрос, в котором приняло участие 1208 респондентов, 609 старшеклассников и 599 родителей, проводился в шести регионах Российской Федерации, процедура выбора которых основывалась на совокупности трех факторов. Прежде всего, это относительный уровень развития образовательной сферы, определить который позволили итоги двух конкурсов субъектов Российской Федерации, внедряющих комплексные проекты модернизации образования. В настоящее время можно выделить три класса территорий: территории с опережающими темпами развития образовательной сферы, территории со средним уровнем развития сферы образования и территории, практически не участвующие на момент начала исследования в модернизационных процессах. Кроме этого в выборе регионов учитывались демографический и экономический факторы. Таким образом, были определены 6 регионов проведения массового опроса: Владимир, Волгоград, Пенза, Пермь, Самара и Саратов.

Массовый опрос в определенных таким образом регионах проводился с использованием стратифицированной кластерной выборки. В качестве кластеров рассматривались общеобразовательные учреждения двух типов: 1) лицеи, гимназии и школы с углубленным изучением отдельных предметов; 2) общеобразовательные школы. Безусловно, реальное многообразие институциальных форм школ шире, но выбранные нами типы могут рассматриваться как достаточно общие.

Кроме количественного исследования мы использовали опрос в форме глубинного интервью 40 экспертов из числа представителей органов исполнительной власти субъектов РФ, осуществляющих управление в сфере образования, преподавателей школ и вузов, представителей СМИ, политических партий и общественных организаций. При выборе экспертов мы не придерживались их региональной принадлежности, глубинные интервью проводились в Москве, Саратове и Перми, но учитывали уровень погруженности личности в проблему модернизации образования и общественную известность эксперта.

Структура общественного спроса описана нами на основе анализа таблицы. Мы видим, что мнение родителей и школьников, хотя и близко по своим оценкам, но отличается, например, в реакции на выделенные нами аспекты в таблице. Родители выше по сравнению с детьми оценивают социальный и ценностный аспекты деятельности школы, в то время как школьники чаще выбирают последний аспект, утилитаристский, связанный с короткими планами получения денег сразу после окончания школы.

Хотя соотношение рассмотренных ценностных аспектов у родителей и школьников похоже, тем не менее, родители отдают большее предпочтение

Таблица. С какими из утверждений Вы согласны? Лучшая школа…

		Родители
	Школьники %		Родители %	Владимир	Волгоград	Пермь	Пенза	Саратов	Самара	Аспекты
Создает условия для успешного социального развития учащегося, учит его взаимодействовать с другими людьми	59,6		59,8	62,7	47,2	71,9	65,5	77,1	41,9	Социальный
Учит жить в изменяющейся социальной реальности, предвидеть последствия собственных действий, брать ответственность на себя	47,2		55,2	49,2	54,7	63,6	60,3	57,1	47,1
Дает возможность получить объем знаний, достаточный для поступления в вуз и дальнейшей успешной профессиональной деятельности	68,7		74,5	79,7	74,5	68,6	67,2	81,9	75,0	Ценностный
Дает возможность получить диплом, необходимый для овладения в будущем конкретной профессией	19,5		24,3	28,8	13,2	13,2	10,3	30,5	41,9
Дает возможность получить объем знаний и навыков, достаточный для трудоустройства после окончания школы	23,0		12,8	10,2	17,9	12,4	10,3	9,5	14,0	Утилитаристский
Дает объём знаний, позволяющий получить профессию, востребованную на рынке труда с достойной зарплатой	38,5		33,5	23,7	35,8	39,7	27,6	28,6	36,8

составляющимобразования, которые имеют долговременный характер, связаны с проектированием траектории жизненного пути. Обращая внимание на общие оценки рассмотренных аспектов, можно сказать, что максимальная из возможных оценок и у родителей (74,5%), и у школьников (68,7%), поставлена респондентами позиции, связанной с успешным поступлением в высшее учебное заведение. Большинство респондентов рассматривают школу как этап в получении высшего профессионального образования, они не ориентируются на иные траектории получения профессии, которые связаны с подготовкой по рабочим специальностям, не подразумевающим высшей квалификации.

На втором месте по значимости для наших респондентов стоит социализирующая функция средней школы, формирование нормативных рамок поведения, создание условий для успешного взаимодействия с социальным окружением. И на последнем месте располагается функция системы среднего образования, связанная с созданием базиса, необходимого для дальнейшего профессионального образования.

С точки зрения различий по городам, в качестве города, в котором описанные выше закономерности проявляются наиболее ярко, можно выделить Саратов. Для него характерны наибольшие значения учета ценностного аспекта деятельности системы среднего образования, в частности, возможности поступления в университет и продолжить образование (82%, значение подчеркнуто в таблице), а также социализационного становления (77%). При оценке же утилитаристского аспекта деятельности респонденты Саратова говорят о нем реже представителей всех остальных городов (9,5%).

Образовательные траектории школьников на протяжении десятилетия с 1998 по 2008 г. исследовала Г. Чередниченко. Она показала, что наиболее массовый, типичный путь выпускников дневных школ (50,7%) – это прямая образовательная траектория, связанная с учебой в дневном вузе. Сопоставив данные нашего исследования и результаты, полученные Г. Чередниченко, мы выявили тенденцию роста спроса на поступление в вуз после школы, что свидетельствует о фактическом переходе в современном российском обществе от всеобщего среднего к всеобщему высшему образованию. В рамках общественного обсуждения проблем современной школы все чаще звучит тезис о том, что школа становится «первой ступенью высшего образования».

Объяснение мотивов родителей, нацеленных на поступление их детей в вуз, дано в интервью Т.Ф. Кораблевой, председателя «Международной макаренковской организации», участвовавшей в нашем исследовании как эксперт: «Родители стали лихорадочно готовить детей только в вуз. Школа должна подготовить человека в вуз – так рассуждает практически каждый родитель. Тот родитель, который сам не имеет высшего образования, мечтает вытолкнуть ребенка в высшее образование. Тот, кто имеет, считает, что его ребенок должен соответствовать ему. Старая болячка советского образования – школа, нацеленная на поступление в вуз, усугубилась в данный момент. Но для страны оно губительно».

С этой точкой зрения солидаризируется мнение социолога Е. Таракановой, которая считает, что ориентация современной молодежи на высшее образование является по своему характеру негативной, поскольку она обнажает несоответствие интересов отдельной личности и потребностей общества в целом. Ведь полученное высшее образование перестало быть фактором вертикальной мобильности, а выбор профиля образования зачастую зависит не от потребностей государства, а от престижности модных специальностей.

Выполняя поставленную задачу выявить структуру общественного спроса на образовательные услуги, мы установили, что ценностный аспект является наиболее значимым. На втором месте по значимости стоит социализирующая функция средней школы, создающая условия для успешного взаимодействия с социальным окружением. И на последнем месте функция системы среднего образования, связанная с утилитаристским аспектом. Подавляющее большинство школьников собирается продолжать обучение в высшем учебном заведении, причем в лицеях и гимназиях эта особенность выражена гораздо сильнее.

Литература

1. Бурдьё П. Формы капитала // Эконом. социология. 2002. Том 3. № 5. С. 60 - 74.

2. Чередниченко Г.А. Образовательные и профессиональные траектории выпускников средней школы // Социологические исследования. 2010. № 7. с. 88 – 96.

3. Тараканова Е.В. Сетевой подход к проблеме массовой ориентации на высшее образование. // Современное общество: территория постмодерна. Сборник научных статей. Саратов. Научная книга. 2005. С. 27 – 29.