К.п.н. Иванова М.А.

Санкт-Петербургский государственный горный университет, Россия

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ САМООБРАЗОВАНИЯ С ПОМОЩЬЮ КОМПЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ

Глобализация современного общества, развитие технологий обучения приводит к необходимости пересмотра сложившихся концепций образовательного процесса. Необходимость реформирования системы образования была вызвана несоответствием старых форм обучения новым возможностям обучения, возникшим в результате развития информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), появления глобальной компьютерной сети Интернет, компьютеризации учебных заведений. Классические технологии обучения не позволяют достаточно полноценно использовать достижения информационных технологий. Актуальность перехода к новой образовательной технологии заключается в целом ряде потребностей сложившихся в современном обществе, это: 1) формирование и развитие свободной личности, ее талантов, удовлетворении ее духовных потребностей; 2) преобладание творческого, поискового начала на всех этапах учебного процесса; 3) индивидуализация и дифференциация учебно-познавательной деятельности студентов; 4) возможность обучающегося самостоятельно активно действовать, принимать решения и распределять время на обучение в соответствии с личным режимом.

Главным элементом традиционного образовательного процесса является передача студенту знаний или практических навыков преподавателем. Основными элементами обучения являются: преподаватель (учитель); аудитория (лаборатория); учебные материалы по изучаемому курсу (учебник); библиотека как накопитель и хранитель знаний. Система организации и планирования учебного процесса во всех традиционных учебных заведениях рассчитана на единую скорость изучения (а точнее, прохождения) учебного материала [5]. Традиционное образование было направлено, главным образом, на приобретение студентом минимума знаний и навыков, необходимого в рамках избранной им специальности. Современное образование предполагает, прежде всего, открытость будущему, а его дальнейшее развитие тесно связано с преодолением закрытости и приданием процессу обучения открытого творческого характера.

Основополагающим является принцип «образование на всю жизнь», когда блок профессиональных знаний, полученных студентом за время учебы, в дальнейшем дополняется и модернизируется в режиме повышения квалификации, переобучения. Современное образование предполагает, прежде всего, не только давать знания, но и, вследствие постоянного и быстрого их обновления, формировать потребность и возможность непрерывного самостоятельного образования. Самообразовательная деятельность будущего специалиста с использованием ИКТ, под которой понимается многокомпонентная, личностно и профессионально значимая самостоятельная познавательная деятельность, направленная на трансформацию процесса обучения в процесс самообразования, обусловленная особенностями получения информации образовательного характера посредством ИКТ, способствующая формированию ключевых компетентностей студентов, может быть эффективной, если выполняются следующие условия:

· активизируется процесс самообразования студентов через освоение информационных и коммуникационных технологий;

· формируется мотивация самообразования студентов на основе использования ИКТ;

· развиваются ключевые компетентности будущих специалистов в самообразовательной деятельности с помощью современных ИКТ.

Конкретные формы самообразования могут быть самыми различными, в зависимости от цели, характера, дисциплины, объема часов, определенных учебным планом: подготовка к лекциям, семинарским, практическим и лабораторным занятиям; реферирование статей, отдельных разделов монографий; изучение учебных пособий; изучение и конспектирование хрестоматий и сборников документов; изучение тем и проблем, не выносимых на лекции и семинарские занятия; выполнение контрольных работ; написание тематических докладов, рефератов и эссе на проблемные темы; аннотирование монографий или их отдельных глав, статей; конспектирование монографий или их отдельных глав, статей; участие студентов в составлении тестов; выполнение исследовательских и творческих заданий; написание курсовых и дипломной работ; составление библиографии и реферирование по заданной теме; создание наглядных пособий по изучаемым темам; самостоятельное изучение темы в рамках «круглых столов»; занятия в архиве, музее, библиографическом отделе библиотеки и др. [2; 3].

С учетом приведенного описания многообразия форм самообразования, необходимо выделить несколько этапов работы с информационными технологиям, и преподавателю следует на каждом этапе разъяснять цели работы, контролировать понимание этих целей студентами, постепенно формируя у них умение самостоятельной постановки цели и определения задач.

1. Организационно-методический этап, включающий изложение цели, задач изучаемой дисциплины (или её раздела), определение места изучаемой дисциплины в системе профессиональной подготовки и связей с другими дисциплинами, изучение учебной программы с краткой характеристикой тем, желательный порядок освоения материала, а также рекомендации по изучению дисциплины с помощью комплекса, формы отчетности, итогового и промежуточного контроля.

2. Информационно-обучающий этап, состоящий из отдельных модулей – учебных тем. Содержательная часть модулей может быть выполнена в виде гипермедиа и предъявляться студенту порциями по мере прохождения различных ступеней обучения. Каждый модуль может сопровождаться видеороликами показа реального демонстрационного эксперимента, а также интерактивными моделями рассматриваемых явлений, процессов, систем. Содержательная часть должна завершаться программой рубежного самоконтроля. На этом этапе можно также включить для изучения интерактивные справочники, словари, энциклопедии, разного рода схемы и «подсказки» [2].

3. Деятельностно-развивающий этап, представляющий систему заданий, упражнений, задач, виртуальных лабораторных работ, а также средств автоматического рейтингового контроля по каждой учебной теме.

4. Идентификационно-контролирующий этап самостоятельной работы, имеющий журнал учета результатов рейтингового контроля по различным модулям учебной программы дисциплины и перехода студентов от одной ступени обучения к другой.

5. Блок итогового рейтингового контроля (самоконтроля) усвоения дисциплины или ее раздела.

Итак, рассматривая образовательные технологии в процессе обучения студентов, можно сказать, что компьютерные технологии повышают интеллектуальный, творческий потенциал личности в процессе обучения, развивают аналитическое мышление, самостоятельность в приобретении знаний и принятии решений, снимают пространственно- временное ограничение в работе с различными источниками информации.

Литература:

1. Андреев, А.А. Педагогика высшей школы. Новый курс – М.: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. – 264 с.

2. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 192 с.

3. Моисеев, В.Б. Элементы информационно – образовательной среды высшего учебного заведения. – Ульяновск: УлГТУ, 2002. – 153 с.

4. Осин, А.В. Мультимедия в образовании: контекст информатизации. – М.: ООО «РИТМ», 2005. -320 с.

5. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Юнити, 2002. – 437