Педагогические
науки/Современные методы преподавания
учитель русского языка Когай Я.А.
ОСШ №61 г. Караганды, Республика Казахстан
Развитие креативного мышления на уроках русского языка
Учебный
предмет «Русский язык» входит в образовательную область «Язык и литература». Изучение
предмета «Русский язык» является обязательным компонентом основного среднего
образования Республики Казахстан для школ с русским языком обучения. Русский
язык представляет собой не только предмет обучения школьников, но и средство
формирования основ научного мировоззрения через другие предметы школьного
курса, средство воспитания социально активной, гармонически развитой, социально-адаптированной
конкурентоспособной личности. Владение русским языком дает учащимся механизм
обработки и усвоения информации через различные виды речевой деятельности
(чтение, письмо, слушание, говорение).
Предметом
обучения в школьном курсе русского языка является современный русский
литературный язык в его реальном функционировании в современных условиях
полиэтнического Казахстана [1].
При изучении
русскому языку особое внимание уделяется креативным
способам и формам работы, рекомендуются разнообразные формы проведения коллективной
работы с обсуждением проблемных вопросов, совместные и индивидуальные решения
лингвистических задач, разные формы развивающих языковых заданий, нацеливающих
учащихся на самостоятельную творческую работу и выполнение совместных и
индивидуальных оригинальных заданий. Большое внимание уделяется заданиям по
изучению законов построения текстов, по обнаружению языковых (лексических, морфологических,
синтаксических) неправильностей, по стилистическому и жанровому анализу текстов.
Развитие креативного мышления учащегося
рассматривается как одно из приоритетных направлений в педагогической науке.
Задача школьного образования - выявить и
развить их в доступной и интересной детям деятельности. Во многих случаях,
результаты были на столько впечатляющие, что те, кто видал работы учащихся,
невольно восклицали: «Ну, это удел одаренных, талантливых, способных!» Однако
вызывающие восхищение работы в наших условиях выполняют обычные дети, и притом
все.
Развить креатив мышления - это значит, вооружить ребенка способом деятельности,
дать ему в руки ключ, принцип выполнения работы, создать условия для выявления
и расцвета его одаренности [2].
Наиболее эффективный путь развития креативного
мышления лежит через приобщение школьников к продуктивной творческой
деятельности на уроках русского языка.
Овладение методами поиска новых
технических решений и сам процесс решения учебно-творческих задач могут быть
использованы в учебно-воспитательном процессе с целью: развития креативного
мышления личности; овладения новым знанием о понятиях, законах, теориях,
принципах,
методах, правилах и средствах деятельности; овладения умственными и
практическими умениями; диагностики креативного мышления личности; контроля
знаний и умений; актуализации знаний, умений, креативного мышления личности.
Как
показывает анализ психолого-педагогической литературы, вопросами развития креативного мышления занимались
учителя–практики (Л.К. Веретенникова, Р.М. Грановская, А.З. Рахимов),
а 90-е г.г. - это период наиболее активного
внимания к этой проблеме не только педагогов, но и философов, социологов,
психологов. Эти исследования базируются на функциональном подходе к изучению креативного мышления, но не
затрагивают проблему ее развития через гуманитарные дисциплины, в частности,
предметов образовательной
области «Язык и литература».
На уроках креативного проектирования
следует привлекать внимание учащихся к гуманитарной составляющей развития
постиндустриального общества, чтобы они научились определять по специальной
литературе значимые потребности общества в различных сферах жизнедеятельности,
формировать цели креативной деятельности, удовлетворяющие эти потребности,
вычленять этапы креатива, концентрировать внимание на выявлении и решении
актуальных творческих проектных задач, сотрудничать с коллективом сверстников и
учителем в работе по методу проектов, планировать и осуществлять свою
деятельность с учетом требований научной организации труда, видеть оптимальный
конечный результат своей деятельности, использовать проверенные на практике
технологии поиска новых решений.
Качественная подготовка учащихся к креативной
деятельности в новых экономических условиях осуществима при условии освоения
ими современных информационных технологий, реализация которых становится
возможной при овладении навыками воспринимать, перерабатывать, продуцировать и
использовать знаковую информацию.
На сегодняшний день известны многие методы
активизации процессов поиска новых решений. Наиболее эффективным из них для
использования в общеобразовательной школе являются мозговой штурм,
морфологический анализ и синтез, метод контрольных вопросов, метод
сфокусированных объектов и гирлянд ассоциаций, проектный метод. Эти методы позволяют облегчить и интенсифицировать креативную
деятельность.
Проектный подход применим к изучению любой
школьной дисциплины и особенно эффективен на уроках русского языка, имеющих целью установление межпредметных связей.
Суть в том, что наши ученики открывают субъективно новые для них факты и строят
новые для себя понятия, а не получают их готовыми от учителя. Они каждый раз
будут первооткрывателями [3].
При изучении предмета «Русский язык» с учетом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей
учащихся; определяется минимальный набор письменных (сжатое изложение на основе
прослушанного текста, сочинения-эссе и др.) работ, выполняемых в классе.
Более высокий уровень овладения навыками по русскому языку и лучшее
понимание материала обеспечивается межпредметными связями с литературой,
историей, изобразительным искусством, музыкой: использование программных
художественных произведений при изучении языковых явлений, исторических событий
– при знакомстве с архаизмами, историзмами, заимствованными словами и т.п.
Выбор педагогом для конкретного ученика
метода создания новых решений эффективен, если он осуществляется с учетом индивидуальных
особенностей школьника. Строго личностный подход должен реализовываться при
обучении школьников анализу техники и технологий с целью их усовершенствования.
Доступными для понимания учащихся способами следует обучать видению
противоречий в различных технических системах и технологиях.
2
Волков И.П. Приобщение к
творчеству. – М.: Просвещение, 1982.
3
Полат Е.С. Метод проектов. М.: Из.центр «Академия», 2002. – 344 с.