Секция Методика

преподавания языка

и литературы

Анисимова И. Н.

Приднепровская государственная академия строительства и архитектуры

Особенности подготовки заданий

для аудирования и говорения

Важным направлением работы на занятии по иностранному языку является целенаправленное и осознанное студентами совершенствование речевых умений и навыков в процессе выполнения специальных заданий на аудирование, говорение и чтение. По своему характеру они дополняют и расширяют традиционно используемые на занятиях по иностранному языку. Задача преподавателя заключается в том, чтобы выбрать нужные упражнения, реализовать предложенные в учебнике или, оттолкнувшись от них, в соответствии со своим опытом разработать собственный комплект упражнений.

Достаточный набор разнообразных упражнений и умение преподавателя оперировать ими в процессе аудирования позволяют закрепить в устной речи материал, содержащий изученную на занятии лексику, грамматику, речевые структуры. Аудирование и говорение представляют собой два взаимосвязанных вида речевой деятельности. Одно из главных целевых назначений аудирования, прежде всего, подготовка студентов к восприятию содержания основной темы занятия. В процессе подготовки аудирования на занятии преподавателю необходимо четко определить конкретные задачи. Прежде всего это формирование умений и навыков восприятия иноязычной речи. Затем обсуждение прослушанного. На завершающем этапе это организация сообщений студентов по аналогии с прослушанным материалом. Здесь широко используются диалоги, описания.

Содержание текста на аудирование и выбор упражнений и заданий по нему должны быть адекватны поставленной цели. На занятиях на среднем и завершающем этапах установочные задания и задания по просмотренному тексту следует формулировать таким образом, чтобы с их помощью стимулировать мотивацию студентов, создавать для них проблемные ситуации, развивать выборочное восприятие наиболее значимой информации, показывать способы практического использования полученных в ходе аудирования знаний.

Задания, стимулирующие речевую активность включают в себя подготовку рассказа о том, что показалось для студента самым важным и интересным в прослушанном тексте, а также обоснование своего мнения. Далее можно использовать задания по сравнению фактов, о которых узнали, с тем, что было известно ранее. Заинтересовать студентов прослушиванием текста и обеспечить его более полное понимание помогут выписанные на доске заголовок и ключевые слова и выражения, по которым студенты должны определить о чем пойдет речь в тексте. Активность слухового восприятия стимулируют задания на расстановку предложений в той последовательности, в которой они звучат в тексте.

Наиболее предпочтительными являются упражнения, которые создают ситуации естественного речевого общения, стимулируют студентов высказываться, обмениваться мнениями. Задания по прослушанному тексту должны быть интересными. Желательно, чтобы они побуждали студентов применять в ответах полученные ранее знания, ставили их перед необходимостью сравнивать, догадываться, искать решение в самом тексте. Задания выполняются студентами с использованием лексических опор в виде записей языкового материала на доске. В них содержатся план высказывания, ключевые слова и речевые образцы. Опоры служат не только речевой поддержкой, но и способствуют лучшему пониманию и запоминанию аудитивного материала.

Преподаватель перед занятием отбирает языковый материал, выбирает формы и методы организации речевой деятельности, разрабатывает системы заданий, стимулирующих коммуникативную активность студентов. Подобранный материал обеспечивает возможность общения в рамках одной или нескольких тем, стимулировать желание слушать, высказываться, обсудить, уточнить.

При составлении лексического минимума занятий преподаватель учитывает интересы студентов и подбирает языковые задания для решения коммуникативных задач. Лексический материал подбирается в соответствии с последовательностью вводимых тем. В выборе форм и материалов организации речевой деятельности необходимо учитывать уровень овладения иностранным языком. Следовательно, успех работы во многом зависит от умелого подбора упражнений, обеспечивающих прочное усвоение языкового материала и речевое общение на его основе.

Совершенствование знаний и навыков устной речи на занятии имеет ряд особенностей, которые необходимо учитывать в планировании и организации заданий. Студенты не должны бояться допустить ошибку. Слишком большое количество критических замечаний тормозит речевую активность, снижает интерес к работе. Чувство уверенности в своих силах, осознание своих возможностей дает возможность выполнять задания более сложных по уровню трудности, чем те, с которыми они встречаются на занятии.

Секция Филологические науки

Методика преподавания языка

и литературы

Анисимова И.Н.

Приднепровская государственная академия строительства и архитектуры Индивидуальные задания при обучению чтению

Подготовка самостоятельных сообщений нередко представляет трудность для студентов как в плане определения содержания, так и в выборе соответствующих языковых средств. Наибольший интерес представляют тематические упражнения, способствующие овладению речевыми структурами и необходимой лексикой. В некоторых случаях чтение является основой для речевой деятельности, в других – оно используется с целью извлечения информации. В организации чтения на начальном этапе необходимо помнить о том, что работа над фонетической отработкой текста сочетается с переводом незнакомых слов, обьяснением грамматических явлений, переводом наиболее сложных предложений текста.

Необходимо учитывать традиционные методы работы с текстом. Это прежде всего, ознакомление с содержанием в процессе чтения про себя. Затем выборочное чтение с заданиями: найти и прочитать предложение, в котором говорится о главной мысли, а также найти ответы на следующие вопросы и прочитать их. На последующих этапах работы студенты практикуются в чтении текстов по образцу, чтении диалогов. После соответствующей подготовительной работы студенты получают самостоятельное задание, которое они выполняют индивидуально, коллективно или в парах, а преподаватель в это время прослушивает отдельных студентов, корректируя допущенные ими ошибки, показывает пути их исправления.

При работе над чтением используются упражнения: найдите в тексте предложения подтверждающие, что это действительно так; выберите из серии готовых ответов тот, который соответствует прочитанному материалу; найдите в тексте ответы на поставленные вопросы. Отобранные для этого этапа тексты должны быть небольшими по обьему и содержать знакомые студентам слова и выражения. Помочь лучше понять текст, заинтересовать работой с ним помогает четкая целевая установка, а также подготовительные задания и упражнения: составление предложений из набора слов, заполнение пропусков в предложениях по смыслу, чтение и перевод отдельных предложений.

Уже на начальном этапе обучения чтению важно научить студентов широко охватывать содержание читаемого, научить догадываться о значении незнакомых слов, искать в тексте ответы на поставленный вопрос, обьяснить название текста. В связи с этим появляется необходимость умений и навыков работы со словарем. Следует учитывать также умение догадываться по заголовку о содержании текста, о значении незнакомых слов по контексту, о значении слов по словообразовательным элементам; знание общепринятых сокращений; умение быстро найти слово в словаре и из нескольких его значений выбрать то, которое наиболее подходит по смыслу; знание правил ведения индивидуальных словарей по прочитанному. В целях повышения интереса к чтению необходимо формировать умения и навыки в упражнениях. Они вырабатывают умение быстро найти слово в словаре, правильно назвать, какой частью речи является выписанное слово, уметь правильно прочесть сокращенные обозначения и выбрать из нескольких значений слова то, которое соответствует по смыслу предложению.

Совершенствование умений и навыков извлечения информации из текстов на продвинутом этапе изучения иностранного языка повышает роль чтения. Чтение все больше становится самостоятельной поисковой работой, в ходе которой студенты не только овладевают иностранным языком, но и получают новые знания. Коллективным видом работы над прочитанным текстом является составление плана, перевод наиболее трудных предложений и абзацев. На этом этапе преподаватель разрабатывает комплекс дотекстовых и послетекстовых упражнений.

Дополнительные упражнения могут включать сжатое изложение содержания, поиск ключевых предложений, выписку из текста слов и выражений, которые понадобятся для пересказа прочитанного. Здесь необходимо обратить внимание на употребление временных форм глаголов и согласование времен; перевод слов и выражений, опираясь на контекст, в котором они употреблены; поиск в тексте эквивалентов следующих словосочетаний.

Необходимое внимание следует уделить мотивации чтения, которая определяет готовность студентов к восприятию текста и последующей работе. Следует выбрать материал, соответствующий уровню языковой подготовленности, определить целевую установку и систему заданий. Отношение студентов к читаемому тексту определяется его содержанием, особыми приемами работы, читательским опытом. Для того, чтобы понять текст, необходимо не только понять его основное содержание, но и знать языковые реалии. В этой связи читатель постоянно обращается к словарям и справочным изданиям, что поднимает уровень языковой подготовки и требует тщательно отбирать соответствующий материал для чтения. Речевая деятельность студентов на основе прочитанного текста должна быть соответствующим образом подготовлена. Используя необходимые слова и выражения и употребляя их в речевых структурах, студенты выполняют упражнения. Такие упражнения подготавливают к выражению своих мыслей. На начальном этапе работы обсуждение прочитанного может быть проведено и на родном языке, если возникают языковые затруднения.