Физическая культура и спорт/1.Физическая культура и спорт: проблемы, исследования, предложения.

к.п.н. Варфоломеева З.С., к.п.н. Шивринская С.Е.

ФГБОУ ВПО «Череповецкий государственный университет», Россия

«Супербол» как социально-педагогический проект: концепция и результаты пилотажного исследования

В условиях резкой смены социально-экономической ситуации в обществе российские ученые констатируют качественные психические, психофизиологические и личностные изменения современного ребенка дошкольного и младшего школьного возраста, среди которых:

- снижение энергичности детей, их желания активно действовать, возрастание эмоционального дискомфорта;

- сужение уровня развития сюжетно-ролевой игры дошкольников, что приводит к недоразвитию мотивационно-потребностной сферы ребенка, его воли и произвольности;

- недостаточная социальная компетентность 25% детей младшего школьного возраста, их беспомощность в отношениях со сверстниками, неспособность разрешать простейшие конфликты;

- тенденция к прогрессивному снижению темпов продольного роста, нарастанию астенизации телосложения, отставанию в приросте мышечной силы и др. (Д.И. Фельдштейн, 2010).

Эти и другие проблемы детства актуализируют поиск новых подходов в обеспечении эффективности социализации личности ребенка. Одним из таких подходов следует признать разработку и реализацию социально-педагогических проектов, основанных на идее спортизации физического воспитания детей. Последняя, в самом общем виде, предполагает использование в практике базового физического воспитания средств и методов спортивной подготовки по механизму конверсии приемлемых элементов спортивной культуры (В.К. Бальсевич, Л.Н. Прогонюк, К.В. Чедов и др.).

Вопрос о спортизации физического воспитания возникает в связи с признанием следующих положений, обоснованных в научной литературе:

- в спорте заключены огромные возможности для позитивного воздействия на физические и духовные способности людей, их взаимоотношения;

- этот потенциал спорта не реализуется автоматически; его полная и эффективная реализация, а также предотвращение возможных негативных последствий, связанных со спортивным соперничеством, требуют целенаправленных действий педагога (О.В.Козырева).

Среди физкультурно-спортивных видов, которые могут быть выбраны в качестве предметной основы спортизации физического воспитания детей, особое место принадлежит командным спортивным играм с мячом. Важно отметить, что игра в мяч позволяет учитывать психофизиологические особенности, интересы и полоролевые предпочтения мальчиков и девочек и, следовательно, реализовать гендерный подход в физическом воспитании. Кроме того, она является эффективным средством адаптивного физического воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в системе их комплексной реабилитации.

Как показывает историографический анализ, в педагогической науке и практике воспитания упражнения с мячом всегда рассматривались как важное средство развития ребенка. Так Ф.Фребель относил шар к великим дарам педагогики и называл его «идеальным средством для упражнений». П.Ф. Лесгафт указывал на то, что выполнение различных манипуляций с мячом (целится, отбивает, подбрасывает, перебрасывает, соединяет движения с хлопками, различными поворотами и т.д.) способствует развитию у детей двигательных функций. А А. Лоуэн доказал, что отбивание мяча повышает настроение, снимает агрессию, вызывает удовольствие, помогает избавиться от мышечных напряжений и обеспечивает свободу телодвижения. Современные исследователи отмечают, что спортивно-игровые виды (баскетбол, футбол, волейбол) не только формируют жизненно важные двигательные умения и повышают уровень физических способностей, но и развивают тягу к познанию действительности, вырабатывают волю и характер, формируют чувство коллективизма и в целом способствуют становлению их личности. Высокий эмоциональный фон выполнения различных физических упражнений с мячом, особенно в форме эмоционально окрашенных соревнований, способствует развитию склонно­сти к сопереживанию, взаимопомощи при выполнении дружных коллективных дей­ствий, взаимной ответственности за достижение общих целей (Л.Б. Баряева, О.В. Черная). Таким образом, необходимо признать, что к настоящему времени накоплен значительный теоретический и эмпирический материал, подтверждающий значимую роль упражнений с мячом в развитии ребенка.

Вместе с тем, как показал анализ доступной научно-методической литературы, вопросы спортизации физического воспитания  детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста на основе командных спортивно-игровых видов с мячом относятся к числу недостаточно изученных. В частности, не рассмотрена степень влияния упражнений с мячом на показатели здоровья, на те или иные двигательные способности; не определена зависимость этого влияния от возраста и состояния здоровья ребёнка; отсутствуют информационно-управленческие и технологические модели мониторинга показателей развития ребенка посредством упражнений с мячом.

Авторами настоящей статьи разработан концепт проекта «Выходи играть с мячом» («Супербол»), который является одним из направлений долгосрочной целевой программы «Здоровый город», реализуемой в г.Череповце Вологодской области. Главный интегральный эффект реализации проекта видится в повышении качества жизни юных жителей города (в части  уровня здоровья и образованности, соблюдения прав личности на доступность занятий массовым спортом, возможности рационально использовать свободное время) за счет более широкого внедрения физической культуры и спорта в систему дошкольного и начального общего образования. Основной социальный эффект – улучшение показателей здоровья и образованности в области физической культуры и спорта детского населения города и повышение конкурентоспособности муниципальной системы образования в сфере использования инновационных технологий спортивно-оздоровительной направленности.

Основными задачами проекта «Супербол» определены следующие:

• повышение уровня физического развития, физической подготовленности и образованности в области физической культуры и спорта детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста;

• формирование основ культуры общения, нравственного поведения и толерантности, создание положительных эмоциональных ориентиров и перспектив жизненного самоопределения средствами игровой и соревновательной деятельности;

• предоставление дошкольникам и младшим школьникам, в том числе и детям с ОВЗ, более широких возможностей для двигательной и познавательной деятельности, для проявления на новом, более высоком уровне физических и интеллектуальных сил;

• формирование у детей доступных знаний по истории и современному состоянию олимпийского спорта и воспитание спортивной культуры.

На рисунках 1-2 представлена структурно-функциональная модель рассматриваемого проекта.

Эмпирическим фундаментом разработки концепции проекта стали результаты пробного внедрения его элементов в период с 2005 по 2011 гг. в рамках реализации инновационных образовательных проектов муниципальных образовательных учреждений (МДОУ №№5,63,110,  СОШ №№10 г. Череповца) под научным руководством авторов статьи.


Результат

(«выход»)
 

Проект «Супербол»
 

Управляющий блок -

органы управления и координации деятельности
 

Вложения общественных ресурсов

(«вход»)
 

ЦЕЛЬ – повысить уровень здоровья и образованности в сфере физической культуры и спорта средствами спортивных и подвижных игр с мячом

 
 
U

 

 

Блок функций обеспечения

- кадровое обеспечение (администраторы, тренеры, учителя, медицинские и научные работники, психологи, инструкторы по физической культуре, воспитатели, специалисты в сфере управления,  менеджмента, компьютерных и информационных технологий,

финансов и др.);

- научно-методическое;

- материально-техническое

- программно-нормативное

- организационное;

- врачебно-медицинское;

- информационное

 

 
 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Рис. 1. Структурная модель проекта «Супербол» (по модели системы физической культуры Ю.Ф. Курамшина).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


        

Рис.2. Концептуальная модель проекта «Супербол».

Результативность проектов отражает статистически достоверная (G-критерий знаков, Т-критерий Стьюдента, при р≤0,05) положительная динамика следующих показателей: состояния здоровья (табл.1,2); физического развития (табл.3) и физической подготовленности (рис.3); уровня сформированности знаний в области физической культуры и спорта, здорового образа жизни; положительной мотивации и интереса к физкультурным занятиям спортивной направленности; уровня владения техникой основных и специальных движений с мячом (рис.4,5); уровня сформированности физической культуры личности (рис.6); числа детей, приступивших к систематическим занятиям спортом.

Таблица 1

Динамика заболеваемости по показателю пропущенных по болезни дней одним дошкольником за год

 

2005

2006

2007

2008

2009

2010

2011

МДОУ№5

-

-

-

18,6

17,5

17,0

15,4

МДОУ№63

-

19,1

17,6

17,1

16,2

-

-

МДОУ№110

17,7

18,2

13,8

13,6

-

-

-

Средний показатель по городу

 

17,7

 

18,9

 

18,1

 

17,3

 

17,9

 

17,4

 

17,4

 

Таблица 2

Динамика заболеваемости по количеству часто болеющих дошкольников (в % от общего числа испытуемых)

 

2005

2006

2007

2008

2009

2010

2011

МДОУ№5

-

-

-

6,2

5,2

4,4

2,8

МДОУ№63

-

8,2

6,0

4,4

0

-

-

МДОУ№110

11,7

8,0

3,8

2,7

-

-

-

Средний показатель по городу

 

7,9

 

8,8

 

8,1

 

5,7

 

5,5

 

5,2

 

4,9

 

 

 

 

Таблица 3

Динамика показателей физического развития дошкольников экспериментальных групп

Характеристика изменений показателей физического развития

Количество детей

абсолютное

в %

Улучшилось 3-4 показателя

33

73,3

Улучшилось 1-2 показателя

12

16,7

Улучшились преимущественно морфологические показатели

6

13,3

Улучшились преимущественно функциональные показатели

21

46,7

Морфологические и функциональные показатели улучшились в равной степени

18

40,0

Рис.3. Изменения показателей уровня физической подготовленности старших дошкольников за период занятий в «Школе мяча», в % от общего числа испытуемых

Рис.4. Изменения уровня владения техникой основных движений с мячом дошкольниками за период занятий в «Школе мяча», в % от общего числа испытуемых

Рис.5. Количество детей, овладевших техникой специальных движений с мячом за период занятий в «Школе мяча», в % от общего числа испытуемых

Рис.6. Динамика распределения дошкольников экспериментальных групп по уровням сформированности физической культуры личности (средний показатель по всем экспериментальным группам в % от общего числа испытуемых)

Количество дошкольников-выпускников экспериментальных МДОУ, приступивших к систематическим занятиям спортом на этапе начального образования, к 2011 году составило более 61%.

В числе значимых педагогических результатов можно также отметить увеличение числа родителей, ориентированных на создание здоровьесберегающего пространства семейного воспитания, а также  повышение квалификационного уровня педагогических кадров и качества методического обеспечения процесса физического воспитания в образовательных учреждениях, их статуса в рейтинге образовательных учреждений региона.