Физическая культура и спорт/1. Физическая культура и спорт: проблемы, исследования, предложения

К.т.н. Востриков В.А.

Оренбургский государственный педагогический университет, Россия

Структурно-содержательная характеристика модели компетентности будущего специалиста физической культуры

Реалии сегодняшнего дня выдвигают в качестве первоочередных, подготовку высококвалифицированных специалистов, обладающих высоким уровнем сформированности компетенции во многих областях знаний. В связи с чем, нами предпринята попытка обоснования и разработки модели компетентности специалиста физической культуры.

Считаем, что основными структурными компонентами модели компетентности могут быть: универсальные, профессионально-педагогические, профессионально-специализированные компетенции, включающие в себя конкретно-предметное содержание.

Универсальные компетенции отражают общее направление профессионального развития личности специалиста, являются базовыми и включают в себя.

1.Общенаучные компетенции, обеспечивающие способность использовать базовые знания в области общегуманитарных, социальных, и естественных наук:

- общегуманитарных - способность основываться на полученных знаниях в процессе формирования мировоззрения, понимать проблемы взаимоотношений общества и человека, взаимосвязь свободы и ответственности, значение нравственного и ценностного выбора, расширять кругозор в контексте полученного культурологического знания; умение использовать гуманитарные знания в своей социальной и профессиональной деятельности;

- социальных – понимание принципов функционирования современного общества, механизмов и регуляторов общественных процессов и отношений, способность анализировать социально-значимые проблемы и процессы;

- естественнонаучных – способность базироваться на принципах научного подхода в процессе формирования мировоззренческих взглядов и проблем безопасности жизнедеятельности и умение использовать естественнонаучные знания в социальной и профессиональной деятельности.

2. Социально-личностные компетенции, предполагают:

- готовность уважительно относиться к историческому наследию и культурным традициям, толерантно воспринимать социальные и культурные различия;

- способность понимать движущие силы и закономерности исторического развития, место человека в историческом процессе, политической организации общества;

- компетенции социального взаимодействия;

- понимание социальной значимости своей будущей профессии, высокая мотивация к выполнению профессиональной деятельности.

3. Информационные компетенции, предполагают:

- способность ориентироваться в современной системе источников информации;

- знание и умение использовать различные программные обеспечения, умение работать в Интернете, пользоваться поисковыми системами;

- умение анализировать, систематизировать, обобщать, сохранять и использовать полученную информацию.

4. Общекультурные компетенции, предполагают:

- целостное представление о картине мира и её научных основах;

- системное представление о культурных ценностях, механизмах их присвоения и передачи культурного опыта личностью;

- способность к ценностному социокультурному самоопределению.

Профессионально – педагогические компетенции отражают комплекс способностей личности к теоретическому, методологическому использованию основ профессиональной педагогической деятельности и представляют собой.

1. Гностические компетенции, предполагают:

- структурирование и расширение накопленных знаний, ситуативно-адекватную их актуализацию;

- способность выявлять сущность проблем, возникающих в процессе профессиональной деятельности, и организовывать самостоятельную работу по их разрешению;

- способность применять в исследовательской и профессиональной деятельности базовые знания фундаментальных и прикладных наук;

2. Организаторские компетенции, предполагают:

- готовность к организации образовательного процесса и познавательной деятельности учащихся с применением интерактивных образовательных технологий;

- готовность к организационно-управленческой работе с малыми коллективами;

- умение привлекать к сотрудничеству представителей различных образовательных социальных институтов;

- участие в организации социокультурно и педагогически значимых коммуникативных мероприятий.

3. Конструктивные компетенции, предполагают:

- умение моделировать стратегию и технологию общения для решения конкретных профессиональных задач;

- готовность к конструированию содержания учебного материала из области преподаваемой и смежных дисциплин;

- способность к проектированию и реализации индивидуализированных, деятельностно ориентированных технологий и методик обучения и воспитания;

- готовность к конструированию учебно-технологической среды педагогического сопровождения личности в образовательном процессе.

4. Коммуникативные компетенции, предполагают:

- свободное владение нормами и средствами выразительности русского языка, письменной и устной речью в процессе личностной и профессиональной коммуникации;

- свободное владение нормами и выразительными средствами родного (национального) языка, письменной и устной речью в процессе личностной и профессиональной коммуникации;

- умение пользоваться освоенными иностранными языками в личностной и профессиональной коммуникации для изучения иностранных литературных источников, работы в Интернете, установления межнациональных отношений;

- владение системой коммуникативных приемов организации взаимодействия. Анализа и оценки психологического состояния другого человека или группы людей, позитивного воздействия на личность, прогнозирования её реакций, управления собственным психологическим состоянием в процессе общения.

5.Социально- педагогические компетенции, предполагают:

- понимание социальной значимости и специфики своей профессии в обществе, её функций и принципов в контексте социокультурных потребностей, высокую мотивацию к выполнению профессиональной деятельности;

- знание основ международного права в области образования, правовых норм, регулирующих функционирование образовательных учреждений в России, в том числе конвенции прав ребенка;

- способность к социальной и профессиональной адаптации, социальной и профессиональной мобильности;

- толерантное взаимодействие с обществом, семьей, коллективом.

6. Воспитательные компетенции, предполагают:

- способность к использованию современных воспитательных технологий в воспитании у учащихся духовных, нравственных ценностей, гражданственности;

- знание роли и понимание значения национальных и культурно-исторических факторов в воспитании;

- знание современных подходов к воспитательной работе;

- умение организовывать воспитательный процесс в соответствии с современными требованиями.

7. Здоровьесберегающие компетенции, предполагают:

- знание и соблюдение норм здорового образа жизни;

- знание и соблюдение правил личной гигиены;

- знание основ безопасной жизнедеятельности и соблюдение их.

8. Прогностические компетенции, предполагают:

- способность проектировать и осуществлять индивидуально-личностные концепции профессиональной деятельности;

- способность к педагогическому целеполаганию;

- осознание перспективы развития системы образования и преподаваемой области знания, развития учащихся и собственного развития.

9. Диагностические компетенции, предполагают:

- способность к планированию и проведению диагностического педагогического эксперимента;

- аналитическое изучение педагогической ситуации, результатов педагогического взаимодействия;

- знание сущности и содержания педагогической диагностики;

- умение использовать результаты педагогической диагностики в прогнозировании перспектив развития личности, образовательного процесса;

- владение методами педагогической диагностики.

Профессионально-специализированные компетенции – выражают профессиональный профиль выпускника, идентифицируют его профессиональную деятельность в конкретной предметной области на соответствующем квалификационном уровне.

1.Специальные и профессиональные компетенции в области преподаваемой дисциплины, предполагают:

- знание основ и истории преподаваемой дисциплины, владение её понятийным аппаратом;

- понимание структуры преподаваемой дисциплины, сопряженность её с другими дисциплинами;

- умение реализовывать исследовательские методы анализа и развития теорий;

- способность взаимодействовать в междисциплинарной команде;

- оригинальный вклад в каноны дисциплины.

2. Методические компетенции в области образования учащихся, предполагают:

- логичное изложение базовых знаний преподаваемой дисциплины;

- понимание системных взаимосвязей внутри дисциплины;

- реализацию методик и технологий преподаваемой дисциплины;

- создание обучающей среды и дидактического инструментария;

- владение формами мониторинга реализуемого педагогического процесса и оценки уровня сформированности знаний и умений учащихся;

- самоанализ и самооценку с целью повышения своей профессиональной квалификации.

Считаем, что реализация представленной модели компетентности позволит придать процессу образования будущих специалистов физической культуры более управляемой характер, и послужит основой формирования профессионально важных свойств и качеств личности.