ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ РАБОТЫ СО СЛОВАРЯМИ

Шаханова Р.А., д.п.н., профессор КазНПУ имени Абая,

Ныязбекова К.С., к.п.н., доцент КазНПУ имени Абая (Казахстан)

Психологические основы использования словарей требуют рассмотрения ряда вопросов:

1. Объективные законы развития психики.

2. Особенности развития психики в подростковом возрасте.

3. Психические особенности учебной деятельности подростка.

4. Связь обучения и развития в психологическом аспекте.

5. Роль использования словарей в развитии мыслительных действий.

6. Деятельностный подход как методологический и объяснительный принципы в процессе использования словарей.

7. Формирование познавательного интереса как основной мотив учебной деятельности.

8. Формирующий эксперимент:

а) игры на развитие памяти с использованием словарей;

б) игры на развитие мышления с использованием словарей;

в) игры на развитие внимания с использованием словарей.

Учебно-воспитательный процесс может стать гораздо эффективнее, если будет теснее увязываться с объективными закономерностями развития психики ребенка, которого обучают и воспитывают.

У человека с момента его рождения и до глубокой старости происходит закономерный и последовательный процесс развития его психики, прогрессирующее и в целом необратимое количественное, качественное и структурное преобразование психических процессов или функций психики, выполняемых ею при взаимодействии субъекта с окружающей средой и действительностью.

Современные теоретические положения о закономерностях психического развития, о зависимости развития от обучения определяют ведущую роль словарей в формировании психического, умственного развития школьника.

Основное положение о ведущей роли обучения в развитии психики было обосновано Л.С.Выготским, согласно которому обучение должно идти впереди развития: "Всякое является источником развития, вызывающим к жизни ряд таких процессов, которые без него вообще возникнуть не могут" [1, 386].

Вслед за Выготским П.Я.Гальперин и Д.Б.Эльконин развили и обосновали идею ведущей роли обучения. Так, Д.Б.Эльконин отмечает: "Обучение и учение, с одной стороны, и психическое развитие, с другой, — вещи разные. Но именно учение в меру научения ведет к развитию... Развитие возможно лишь в том случае, если происходит учение и научение. И лишь пока человек хоть чему-то учится, он развивается. Вне учения нет развития, а учение (следовательно, и обучение) есть форма развития" [2, 74].

Психологический смысл связи обучения и развития состоит в том, что обучение не равно развитию, но влияет на него определенным образом.

Обучение есть процесс, происходящий между двумя – тем, кто учится и тем, кто учит, а развитие касается только каждого из них в отдельности (развиваются ученик и учитель в совместной деятельности).

Отсюда, психическое развитие человека протекает по определенным объективным законам, о которых сам человек не догадывается и не подозревает, то есть развитие – процесс объективный, протекающий независимо от сознания и воли индивида. И хотя объективный процесс развития и зависит от наследственных задатков, он непременно и неразрывно связан с социальной средой и протекает под влиянием социально-предметной деятельности, которой ребенок начинает овладевать почти сразу после своего появления в свет.

Развитие психики непосредственно зависит от учения (учебной деятельности, обучения), так как на протяжении всей своей жизни человек всегда чему-нибудь учится, сначала с помощью родителей и вообще взрослых, затем в школе, вузе и потом, всю последующую жизнь учится и совершенствуется в практической профессиональной деятельности.

Обучение является формой развития, не тождественно самому развитию ребенка. Приводимые в движение внутренние процессы развития должны учитывать, по Л.С.Выготскому, лишь зону ближайшего развития обучаемого.

Развитие человеческих задатков, превращение их в способности – одна из задач обучения и воспитания, решить которую без знания психологии нельзя. В структуру задатков и способностей входят многие процессы, свойства и состояния человека. По мере их развития совершенствуются и сами способности, приобретая нужные качества. Знание психологической структуры развитых способностей, законов их формирования необходимо для правильного выбора методов обучения и воспитания. Учет "зоны ближайшего развития" ребенка необходим и в методической системе работы со словарями. Поэтому мы будем рассматривать процесс обучения с точки зрения психологических теорий и концепций, получивших признание в современной школе.

Обучение – процесс, основная цель которого состоит в развитии способностей школьника. Обучение, реализуясь через различные виды теоретической и практической учебной деятельности, ориентировано, в конечном счете, на интеллектуальное и когнитивное развитие ученика, так как оно имеет дело с познавательными процессами. Средства учебной деятельности следует рассматривать в трех планах. Во-первых, это интеллектуальные действия, лежащие в основе познавательной и исследовательской деятельности – мыслительные операции: анализ, синтез, обобщение, классификация и др., без которых никакая умственная деятельность невозможна. Во-вторых, это знаковые, языковые, вербальные средства, в форме которых усваивается знание, фиксируется и воспроизводится собственный индивидуальный опыт. В-третьих, это фоновые знания, посредством которых структурируется индивидуальный опыт, тезаурус обучающегося.

Так как мы хотим научить ученика старшего школьного возраста работе со словарями, развить у него познавательные, исследовательские интересы в работе над словом, сформировать логическое, абстрактное мышление, позволяющее осуществить действия по анализу, синтезу, обобщения словарного материала, то должны учитывать особенности психологической структуры учебной деятельности старшего школьника, способного к овладению самостоятельной деятельностью в работе со словарями.

Старший школьный возраст – это период ранней юности, характеризующийся наступлением физической и психической зрелости, поэтому при обучении словарям на это нужно обратить серьезное внимание. Школьники в этом возрасте отличаются достаточно высокой работоспособностью, относительно меньшей утомляемостью. Развитие нервной системы поднимается на более высокую ступень, что обусловлено рядом специфических особенностей познавательной деятельности.

Основным предметом учебной деятельности старшеклассника является структурная организация, комплексирование, систематизация индивидуального опыта, расширение информации за счет возрастания познавательного интереса.

У старшеклассников складывается особая форма учебной деятельности, основанной на элементах анализа, сравнения, обобщения, что обеспечивает успех в работе по сопоставлению словарей родного и русского языков. В мышлении старших школьников преобладает аналитико-синтетическая деятельность, стремление к сравнениям, поэтому использование словарей родного и русского языка является наиболее эффективным методом.

Включение старшего школьника в новый тип учебно-профессиональной деятельности требует формирования языковой базы по избранной им специальности. В решении задач овладения профессиональной лексикой большую помощь окажут двуязычные терминологические словари, которые определяют содержание учебной деятельности старшего школьника – основы знаний в области различных наук. Результатом учебной деятельности является усвоение некоторого способа преобразующих действий с объектом деятельности, что способствует развитию умственных способностей. Под усвоением нужно понимать не только запоминание знаний, а умение переводить теоретические знания в практические умения, то есть умение оперировать знаниями при решении разнообразных жизненных задач [3].

Если акт коммуникации совершается на мало усвоенном языке, то у говорящего и слушающего совершается двойное кодирование по типу «код первого языка – код второго языка – озвучивание – переход – восприятие звуков – декодирование на второй язык – декодирование на первый язык – понимание». В результате двойного кодирования получается так называемая переводная речь и переводное понимание чужой речи. Здесь немаловажную роль играют двуязычные словари.

Всякая познавательная деятельность включает ряд психических процессов: восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь; а обучение второму языку нужно рассматривать как познавательную деятельность. Научение русскому языку как второму чаще всего протекает на другой мотивационной основе, чем научение родному. Родной язык усваивается ребенком на основе противоречия между потребностью общения и накапливания новой информации, отсутствием средств для такого общения. Второй язык на такой же мотивационной основе усваивается только в тех случаях, если окружающие ребенка условия рождают потребность общаться средствами не одного, а двух языков (в двуязычных семьях).

Школьное обучение русскому языку как второму в школе с казахским языком обучения (также как и казахский язык в русских группах) обычно не создает противоречия между потребностью и средствами общения. Оно выдвигает требования к цели изучения языка. Если учащиеся сами хотят изучать второй язык, то научение протекает на основе познавательных интересов и стремления овладеть вторым, казахским (или русским языком для иностранцев) языком.

Мотивы, которые определяют преобладание интереса к тому или другому предмету, многообразны. В основном они сводятся к следующим:

1. Непосредственный интерес к самому содержанию предмета, к тому содержанию действительности, которое в нем отражается.

2. Интерес вызывает характер той умственной деятельности, которую требует предмет.

З. В некоторых случаях интерес вызывается тем, что данный предмет ему хорошо дается.

4. Опосредованный интерес к предмету вызывается связью с его будущей деятельностью.

Поэтому эффективность работы со словарями определяется, в первую очередь, сформированностью познавательного интереса учащихся к данным средствам обучения, пониманием их роли в развитии двуязычия и многоязычия. Интерес является мотивом или мотивационным состоянием, побуждающим к познавательной деятельности.

Основными психологическими условиями возникновения познавательного интереса в процессе обучения являются следующие:

1) получаемые знания обладают новизной для обучаемых, так как повторение известных истин не обеспечивает обучения и развития;

2) знания осознаются как полезные для учащихся, т.е. объективное значение этих знаний приобретает для них личностный смысл;

3) создание на уроке творческой обстановки мыслительного поиска обеспечивает усвоение знаний при решении учебных задач;

4) активность поисковых действий получает положительную оценку;

5) на уроке складывается ситуация творческого конкурса.

Все эти психологические условия познавательного интереса характерны и для процесса работы со словарями. Их использование осознается учащимися с точки зрения новизны, полезности личностного развития творческих способностей, поощряется как самостоятельная деятельность.

Для того, чтобы воспитать билингвов в школе с казахским языком обучения (где ученики отлично владеют родным, казахским, языком и понимают русский, но не всегда могут использовать его в коммуникативных целях), учителю нужно знать психологию усвоения неродного языка учащимися школьного возраста. По этому поводу Л.С.Выготский пишет, что "ребенок никогда не начинает усвоение родного языка с изучения азбуки, чтения письма, с сознательного и намеренного построения фразы, с словесного определения значения слова, с изучения грамматики, но все это стоит в начале усвоения иностранного языка. Ребенок усваивает родной язык неосознанно и ненамеренно" [4,291]. Из этого следует, что развитие родного языка у учащихся идет снизу вверх, в то время как развитие иностранного языка – сверху вниз. В первом случае очень рано формируются элементарные свойства речи и только позже развиваются ее сложные формы, связанные с осознанием фонетической системы языка, его морфологии и синтаксиса. Во втором случае раньше развиваются высшие, сложные свойства речи, связанные с осознанием и намерением овладеть языком, а элементарные свойства речепроизводства и речевосприятия возникают позже.

Отсюда изучение одного языка способствует изучению другого, и, основываясь на этой теории, обучение словарям мы начинаем с понимания словаря на родном, казахском языке как учебного пособия, в котором раскрываются лексико-грамматические особенности словарного языка.

Л.В.Щерба, подчеркивая роль родного языка в мыслительных операциях учащихся, писал: "Опыт показал, что можно изгнать родной язык из процесса обучения (и тем обеднить этот процесс, не давая иностранному никакого оружия для самозащиты против влияния родного), но что изгнать роднойязык из голов учащихся в школьных условиях — невозможно [5, 56].

По мнению Л.С.Выготского, при изучении второго языка учащемуся не приходится усваивать новые понятия о предметах, он сопоставляет новые слова с понятиями на родном языке. В установлении психологических особенностей влияния родной речи на овладение неродной нужно использовать прием сопоставления особенностей лексико-грамматических систем конкретных языков (русского и казахского). Следовательно, взаимодействие и взаимовлияние языков и проистекающие отсюда специфические явления в речи школьника, должны рассматриваться в связи с аналогичными явлениями, предшествующими им в индивидуальном сознании [4]. Поэтому, опираясь на психологические данные о взаимовлиянии языков, обучая школьников работе по использованию словарей, мы опираемся на знания школьников о словарях на родном, казахском (или русском), языке.

Список литературы:

1. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. – М: АПН СССР, 1956. – 363 с.

2. Элъконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте. – М.: Воронеж, 1995. – 174 с.

3. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - Кн.1: Практическое пособие по теории развития, обучения и воспитания. – 240 с. – (Психология для всех).

4. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. – М.: АПН РСФСР, 1956. – 363 с.

5. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. – Л.: Наука, 1974. – 156 с.