А.В. Ражнова

Национальный институт образования, г. Минск

Экспериментальная апробация программы профориентационных занятий «Адрес моей мечты»

В образовательном процессе на всех уровнях национальной системы образования профессиональная ориентация рассматривается как одна из функций современного образования, связанная с обеспечением условий для повышения уровня обоснованности выбора личностью своей будущей профессии и реализации профессиональных планов. Для учащихся старших классов актуальным является учебно-профессиональное самоопределение – осознанный выбор путей профессионального образования и профессиональной подготовки. Выбор будущей профессии – это серьезный шаг, который выпускники делают, основываясь на информации, полученной из различных источников, уровне своих знаний по учебным предметам и собственных врожденных способностях. Поступление в высшее учебное заведение является для них важным жизненным проектом, над которым будущие абитуриенты работают совместно с педагогами, родителями, одноклассниками.

Неопределенность в выборе профессии у большинства выпускников учреждений общего среднего образования, появление избытка специалистов в одних отраслях хозяйственного комплекса Беларуси и дефицит специалистов нового типа по новым рыночным специальностям и ряду рабочих профессий во всех сферах экономики не способствуют эффективному социально-экономическому развитию страны.

Для решения обозначенных проблем учреждениям системы образования рекомендуется систематически и целенаправленно, исходя из возрастных и психологических особенностей развития личности, организовывать работу по профессиональной ориентации обучающихся. В качестве приоритетных задач данной работы на уровне общего среднего образования определены следующие:

▪ формирование у обучающихся готовности и способности к выбору сферы профессиональной деятельности, оптимально соответствующей личностным особенностям и запросам рынка труда;

▪ повышение их конкурентоспособности в условиях рынка труда;

▪ формирование умений планирования и реализации карьерных целей [1].

Решению перечисленных задач должна способствовать реализация программы факультативных занятий по профориентации «Адрес моей мечты», разработанная и апробированная нами в рамках проекта «Сделай шаг!» [2].

Факультативные занятия «Адрес моей мечты» дают участникам возможность оценить степень собственной готовности к профессиональному самоопределению, повысить ее уровень, что будет способствовать личностному росту учащихся. Разрабатывая содержание занятий, определяя формы и методы работы, мы стремились к достижению следующих целей:

▪ формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению;

▪ оказание информационной поддержки учащимся в процессе выбора сферы будущей профессиональной деятельности;

▪ выработка у старшеклассников положительного эмоционального отношения к процессу выбора сферы будущей профессиональной деятельности.

Поставленные цели требовали решения ряда задач:

▪ обеспечение участников непротиворечивой информацией об особенностях современного рынка труда, о способах получения профессионального образования;

▪ развитие рефлексии, навыков самодиагностирования профессионально важных качеств;

▪ формирование умения построения личных профессиональных планов;

▪ отработка навыков самопрезентации и уверенного поведения на рынке труда;

▪ развитие навыков групповой работы.

Успешной реализации целей и задач факультатива способствуют разнообразные формы и методы работы, как традиционно используемые в профориентации (презентации профессий, работа с профессиограммами, экскурсии и др.), так и инновационные (включение в занятия элементов социально-психологического тренинга, использование проектной работы и др.).

Проблемы профессионального самоопределения необходимо рассматривать в широком контексте планирования своей жизни и нахождения своего места в обществе. Каждый участник занятий отвечает на свои вопросы, решает свои задачи самоопределения, следовательно, основной задачей педагога становится создание условий, способствующих раскрытию индивидуальных творческих потенций каждого учащегося. Такую возможность дают занятия с элементами социально-психологического тренинга.

Работа на занятиях организовывалась с учетом следующих принципов:

▪ Организация взаимодействия в интерактивном ключе, построение диалога между участниками.

▪ Постоянный и неизменный состав группы.

▪ Динамичный характер проведения занятий. Поскольку занятия ориентированы на урок – 45 минут, то важным для ведущего является инициирования обсуждения, ориентирование на время выполнения работы над заданиями, использование «разогревающих» упражнений.

▪ Разумное сочетание психогимнастических упражнений и работы над содержательной стороной занятия.

▪ Результаты работы учащихся над заданиями, упражнениями, результаты диагностической работы должны фиксироваться в рабочих тетрадях с целью запоминания, анализа и использования в дальнейшей работе.

Занятия ориентированы на учащихся Х (ХI) классов учреждений общего среднего образования. Программа занятий «Адрес моей мечты» рассчитана на 36 ч. и включает четыре блока: «Выбор без стресса» (11 часов), «Адрес моей мечты» (7 часов), «Ближе к делу» (8 часов), «Кинолекторий» (10 часов).

Условиями реализации программы занятий являются мотивирование и привлечение всех учащихся к коллективной работе; последовательное решение задач, поставленных данной программой; учет санитарных и гигиенических требований; сохранение здоровьесберегающего образовательного пространства; наличие материальной базы: канцелярские товары, мультимедийная аппаратура.

Профориентационные занятия «Адрес моей мечты» могут проводить классные руководители, педагоги-психологи, педагоги-организаторы, социальные педагоги, работники внешкольных учреждений образования.

Представленная программа успешно апробирована в рамках профориентационного проекта «Сделай шаг!», инициатором которого является Белорусский национальный технический университет. В проекте принимали участие старшеклассники 11 общеобразовательных школ и гимназий г. Минска, 14 общеобразовательных учреждений Минской, Витебской, Брестской областей, 2 профессионально-технических колледжа, студенты инженерно-педагогического факультета Белорусского национального технического университета.

Для проверки эффективности предлагаемой программы нами были созданы две группы испытуемых: контрольная (учащиеся, которые не посещали занятия) и экспериментальная (учащиеся были участниками проекта). Контрольную группу составили 130 учеников, а экспериментальную – 134 ученика в возрасте 14–16 лет. Мы предположили, что у старшеклассников, участвующих в профориентационном проекте, значительно повысится уровень готовности к профессиональному самоопределению.

Перед началом экспериментальной деятельности по формированию готовности к профессиональному самоопределению, с целью рефлексии данного процесса, мы обратились методике диагностики готовности к профессиональному самоопределению [3], позволяющей выявить уровни сформированности информационно-ресурсного, мотивационного, эмоционально-ценностного, деятельностно-прогностического компонентов.

Информационно-ресурсный компонент определяется следующими параметрами: знания о мире профессий и рынке труда, осведомленность об избираемой профессиональной сфере, информированность о требованиях профессии к индивидуальным характеристикам работника, представления о своих особенностях, склонностях и профессионально важных качествах, наличие допрофессиональных знаний и умений.

В качестве критериев сформированности мотивационного компонента выступают потребность выбрать профессию и путь ее получения, потребность в самореализации, самосовершенствовании, наличие профессиональных интересов и склонностей, убеждений, жизненных ценностей.

Эмоционально-ценностный компонент отражает положительное отношение к ситуации профессионального выбора, ответственность за принятие решения.

Сформированность деятельностно-прогностического компонента готовности к профессиональному самоопределению предполагает: умение ставить цель выбора профессии и составлять программу действий для её достижения; способность к самоанализу; самоконтроль профессиональных планов; самоактуализация потенциальных возможностей, направленных на формирование готовности к социально-профессиональному самоопределению; потребность проверить свои знания на практике, наличие практического опыта, приближенного к профессиональной деятельности.

Измерив общий уровень готовности к профессиональному самоопределению на всей выборке испытуемых, мы установили соответствие эмпирического распределения данного признака нормальному. Был использован статистический критерий Колмогорова – Смирнова, нормальность распределения подтверждается на уровне значимости р≤ 0,05. Соответствие выборочного распределения измеренной переменной «готовность к профессиональному самоопределению» нормальному дало нам основание дифференцировать результаты по уровням готовности относительно максимального и минимального показателей. Кроме того, соответствие выборочного распределения нормальному было учтено при выборе статистических процедур анализа данных. Применив статистический критерий t-Стьюдента для независимых выборок, мы убедились в том, что в начальном уровне готовности к профессиональному самоопределению учащихся экспериментальной и контрольной групп нет статистически значимых различий (рис. 1).

Рисунок 1 – Готовность к профессиональному самоопределению в начале эксперимента

Подвергнув по окончании эксперимента полученные результаты изучения готовности к профессиональному самоопределению математической обработке с помощью критерия t-Стьюдента для зависимых выборок, мы обнаружили значимые различия у обучающихся экспериментальной группы по показателям: «общий уровень готовности» (t = -32,637 для р≤ 0,01); «информационно-ресурсный компонент» (t = -23,172 для р≤ 0,01); «мотивационный компонент» (t = -14,209 для р≤ 0,01); «эмоционально-ценностный компонент» (t = - 16,151 для р≤ 0,01); «деятельностно-прогностический компонент (t = - 16,858 для р≤ 0,01). Но у учеников контрольной группы различия также являются значимыми по показателям: «общий уровень готовности» (t = -12,474 для р≤ 0,01); «мотивационный компонент» (t = 5,334 для р≤ 0,01); «эмоционально-ценностный компонент» (t = - 13,491 для р≤ 0,01); «деятельностно-прогностический компонент (t = - 12,369 для р≤ 0,01). Это говорит о том, что готовность к профессиональному самоопределению так или иначе формируется и лишь подтверждает положение о том, что старший школьный возраст является сензитивным периодом для профессионального самоопределения [4; 5].

Продолжив математическую обработку экспериментальных данных, полученных в конце эксперимента и применив критерий t-Стьюдента для независимых выборок, мы обнаружили статистически значимые различия в уровне готовности к профессиональному самоопределению у учеников контрольной и экспериментальной групп, t = -12,137 для p≤0,01(рис. 2).

Рисунок 2 – Готовность к профессиональному самоопределению в конце эксперимента

Таким образом, предложенная нами программа профориентационных занятий существенно влияет на формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению. Об этом свидетельствуют значимые различия результатов диагностики учащихся экспериментальной и контрольной групп в конце эксперимента. Успешная апробация программы убеждает в том, что на развитие таких важных компонентов взрослого поведения как самостоятельность, ответственность, волевое поведение, способность к рефлексии можно влиять педагогическими средствами, воспитывать их в ребёнке. Названные компоненты являются базовыми, отличающими взрослого, зрелого человека, как в сфере трудовой деятельности, так и в других жизненных сферах.

Литература:

1. Методические рекомендации Министерства образования Республики Беларусь о проведении профориентационной работы в учреждениях дошкольного, общего среднего, профессионально-технического, среднего специального и высшего образования в 2011/2012 учебном году.

2. Ражнова, А.В. Профориентационный проект для старшеклассников «Сделай шаг!» / А.В. Ражнова // Народная асвета. – 2012. – №2. – С. 19 – 23.

3. Ражнова, А.В. Готовность к профессиональному самоопределению: структурно-содержательный анализ понятия / А.В. Ражнова // Народная асвета. – 2011. – №12. – С. 27 – 31.

4. Зеер Э.Ф. Психология профессионального самоопределения в ранней юности: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, О.А. Рудей. – М. : Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЕК, 2008. – 256с.

5. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П.А. Шавир. – М. : Педагогика, 1981. – 96 с.