Барановская Ольга Михайловна,

Саржанова Айнагуь Николаевна

Северо-Казахстанский государственный университет им. М. Козыбаева

Ракова Елена

первая гимназия города Петропавловска

Ведение читательского дневника как средство развития творческого воображения и эмоциональной отзывчивости четвероклассников

В методике обучения чтению существует множество методических приемов по формированию навыков самостоятельного чтения, работы над произведением на всех этапах: первичном синтезе, анализе и вторичном синтезе. Уроки классного и внеклассного чтения и литературы в конечном итоге направлены на развитие интеллектуальных способностей учащихся, их мировоззрения, позитивного мышления.

В системе развития творческих способностей целесообразно использовать читательский дневник, в котором не пересказывается прочитанное, а выполняются задания, направленные на развитие творческого воображения и эмоциональной отзывчивости.

В качестве таких заданий детям предлагаем следующие:

1. Найдите в произведении образные средства, используемые автором, замените их синонимами, оцените эмоциональную окраску и сравните собственные ощущения. (Тургенев И. «Осенний день в березовой роще», 4 класс.)

2. Напишите сочинение на заданные темы: «Путешествие осеннего листочка», «Пробуждение почки», «Ледяной букет», «Песня сосульки», «Радуга зимнего неба», «Морозные узоры». Главная цель этих заданий – увидеть красоту в обычных явлениях природы и научиться радоваться ей, чтобы дарить тепло своей души окружающим.

Примеры детских зарисовок:

«На ветке от падающих с крыш капель повисли сосульки разной длины. Образовался красивый хрустальный букет. Он блестел и переливался разными цветами и был похож на большой алмаз» («Ледяной букет»).

«Я иду в школу, под ногами хрустит последний снег. Вдруг слышу, кто-то поет: «Кап-кап-кап.» Поднимаю голову, вижу, это сосулька свесилась вниз и радостно напевает свою весеннюю песню. Я стала им подпевать. Они: «Кап-кап-кап!» Я: «На дворе капель!» Они: «Кап-кап-кап!» Я: «Радуюсь весне целый день!» («Песни сосульки»)

«Обычно радуга состоит из семи цветов, а я увидел зимнюю радугу из трех цветов. Желтая полоска пересекала небо, рядом с ней еле заметно проступала розовая и голубая, но она не выглядела дугой, а была похожа на кусочек сказочного моста, который несмело, но приветливо выглядывает из-за облака» («Радуга зимнего неба»).

«Вот и наступили холода.

По улице гуляет художница-зима!

Разрисовала окна, снежинки – в кружева» («Морозные узоры», Семенов К., 4 класс)

«Что такое счастье?

Это дом родной,

Это когда мама милая со мной,

Счастье – свежий воздух, чистая вода,

Золотой подсолнух,

В небе облака» («Счастье», Теслюк Д., 4 класс. )

Это стихотворение вошло в сборник его стихов «Я- счастливый», выпущенный местным издательством.

4. Выполните рисунок к прочитанному произведению, выразив в нем свои мысли и чувства графически. Рисунок должен отражать видение героя или события. Оформляется выставка рисунков при активном участии детей. Через рисунки они постигают идею произведения, являясь при этом соавторами. Так, при чтении произведения Э. Распе «Приключения барона Мюнхгаузена» учащиеся находили комические ситуации и пытались передать в рисунках поучительную историю.

5. Исследуйте проблему взаимоотношения человека и собаки по прочитанным произведениям А. Чехова «Каштанка», «Белый пудель»; Троепольского Г. «Белый Бим Черное ухо». Ребята составили творческие отчеты, в которых отразили конкретные поступки по отношению к собакам: кто-то - завел щенка, другой - приютил животное, третий – подкармливал бездомных собак, четвертый – посвятил стихи собаке-другу.

6. Создай творческий проект.

Выполняя творческие задания, ученики переходят к исследованию, результатом которого является создание творческих проектов. Одним из таких является проект на тему: «Зеркало души». Необычность этого проекта в том, что он написан стихами собственного сочинения от актуальности до научной новизны. Ученик (Теслюк Д., 4 класс) исследовал поэтические средства языка как способ выражения мыслей и чувств.

Все методы и приемы, применяемые в работе с четвероклассниками по ведению читательского дневника, способствуют формированию творческого воображения, эмоционально отзывчивой личности, учат детей применять полученные знания, а значит решать различные задачи в жизни.

Литература:

1. Бугрименко Б.А., Цукерман Г.А. Чтение без принуждения. – М., 1993.

2. Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению. – М., 1991.

3. Лутова Т.Н. Литературное чтение в начальной школе. Привитие интереса к чтению у младших школьников. – Н. Новгород, 2006.