Квасных Галина Сергеевна,

Саржанова Айнагуь Николаевна,

Барановская Ольга Михайловна

Северо-Казахстанский государственный университет им. М. Козыбаева

ОБУЧЕНИЕ СЖАТОМУ ИЗЛОЖЕНИЮ С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Проблема развития речи является одной из актуальных в современной методике русского языка. В методике обучения русскому языку в начальной школе на смену грамматическому направлению пришло коммуникативно-деятельностное направление, то есть разрабатываются методы, комплексы, методические приемы, опирающиеся на речь, на живое общение, на языковую коммуникацию.

Работа по развитию речи должна проводиться с самых первых ступеней обучения. Но «речь – это языковая функция», поэтому говорить именно о развитии речи как таковой нельзя. Разрабатывая вслед за Л.С. Выготским теорию деятельности, психологи пришли к выводу о том, что речь тоже является своеобразной деятельностью – речевой деятельностью. «Речевая деятельность – это активный, целенаправленный процесс создания и восприятия высказываний, осуществляемый с помощью языковых средств в ходе взаимодействия людей в различных ситуациях общения» [1, с. 58].

Связной называется такая речь, которая направлена на удовлетворение потребности высказывания, передает законченную тему (т.е. представляет единое целое), организована по законам логики и грамматики, обладает самостоятельностью, законченностью и расчленяется на более или менее значительные части, связанные между собой [2, с. 115].

Развивать связную речь школьников — это значит прививать им ряд конкретных умений. Общий вопрос методики «Чему учить?» в области связной речи решается путем определения, каким именно умениям нужно учить школьников.

Школьники овладевают следующими умениями, которые, в полном объеме находят воплощение в сочинении, как самостоятельном упражнении по развитию связной речи:

1. Умение понять тему.

2. Умение подчинить свое сочинение определенной (основной) мысли.

3. Умения собирать материал для рассказа, сочинения или другого связного текста.

4. Систематизация материала, расположение его в нужной последовательности.

5. Умение использовать средства языка в соответствии с литературными нормами и задачами высказывания, т.е. умение правильно выражать свои мысли [3, с. 25].

Одним из эффективных средств развития связной речи младшего школьника является работа над изложением. Рассмотрим некоторые методические аспекты работы над сжатым изложением в начальной школе.

Этапы работы над сжатым изложением сходны с последовательностью и приемами работы над подробным изложением. Различия состоят лишь в методике работы над текстом. При подготовке сжатого изложения значима роль работы по сокращению текста. Традиционно она проводится в форме беседы, в ходе которой учащиеся решают, какая часть текста или предложение особенно важны для выражения главной мысли рассказа, какую часть можно выпустить, содержание какой части передать одним предложением и каким, то есть определяют способ компрессии текста.

При работе над сжатым изложением также большое значение имеет устный пересказ на основе плана, т.к. в процессе пересказа происходит окончательный отбор мыслей, которые нужно сохранить при сокращении, и конструирование предложений, в которых эти мысли будут выражены.

К приемам сжатого изложения относятся:

1) сокращение отдельных членов предложения, некоторых однородных членов предложения;

2) образование сложного предложения путем слияния двух смежных предложений, повествующих об одном и том же предмете речи;

3) сокращение сложного предложения за счет менее существенной части;

4) разбивка сложного предложения на сокращенные простые;

5) перевод прямой речи в косвенную;

6) пропуск предложений, содержащих второстепенные факты;

7) пропуск предложений с описаниями и рассуждениями.

Сжатое изложение должно отвечать следующим методическим требованиям:

- сохранение последовательности в развитии событий;

- наличие предложений, выражающих мысль, общую для каждой смысловой части;

- использование по возможности грамматических форм, отличных от предъявленных для восприятия;

- установление смысловой связи между предложениями;

- использование уместных, точных и лаконичных языковых средств обобщенной передачи содержания.

Таким образом, главная дидактическая цель сжатого изложения − научить кратко, в обобщенной форме передавать воспринятую информацию с использованием приемов компрессии.

Литература:

1. Выготский Л.С. Психология развития человека. Серия: библиотека всемирной психологии. – М.: Смысл, Эксмо, 2005. – 1136 с.

2. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения. – М.: Линка-Пресс, 1994. – 196 с.

3. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. – М.: Педагогика, 1974. – 256 с.