Педагогические науки/5.Современные методы преподавания.

К.пед.н. Левушкина О.Н.

Московский педагогический государственный университет,

Московский институт открытого образования

Роль текста в современном процессе обучения русскому языку: взгляд учителей

С целью выяснить представление учителей о том, какую роль играет текст в современном процессе обучения русскому языку, мы предложили им опросник, состоящий из трех вопросов, к каждому из которых мы предложили достаточно большой спектр вариантов ответов, из которых учителя могли выбрать несколько. Было опрошено 362 учителя городов Москвы, Ульяновска и Подольска. Вопросы были следующие:

1. Какова, по Вашему мнению, современная цель работы с текстом в процессе обучения русскому языку?

2. В каком качестве Вы чаще всего используете текст в процессе обучения русскому языку?

3. Каких знаний, умений, по Вашему мнению, не хватает современным школьникам для полноценной работы с текстом?

К первому вопросу о цели работы с текстом в процессе обучения русскому языку мы предложили такие варианты ответов, в большинстве из которых были сформулированы умения, которые формируются при работе с текстом при обучении русскому языку:

1) проиллюстрировать на примере текстового материала грамматическую тему;

2) показать, как функционируют в тексте изучаемые грамматические категории;

3) научить детей анализировать текст;

4) научить ребенка усваивать информацию различных типов, заложенную в тексте (т.е. научить понимать текст);

5) развивать речь ребенка – учить пересказу текста и написанию сочинений на основе текста;

6) научить ребенка интерпретировать текст;

7) научить школьников выражать собственное отношение к содержанию текста, к авторской позиции;

8) научить детей давать тексту собственную оценку;

9) с помощью текста включить ребенка в национально-культурный контекст;

10) научить детей выявлять в тексте образные средства и правильно квалифицировать их;

11) научить ребенка не только выявлять лингвистические и стилистические особенности, но и понимать, как они связаны с содержанием текста, с авторской позицией;

12) научить детей воспринимать, анализировать и характеризовать текст как целостную единицу языка, речи и культуры;

13) подготовить учащегося к работе с текстом в рамках итоговой аттестации (ГИА, ЕГЭ).

Полученные данные отражены в диаграмме № 1.

Диаграмма 1. Какова современная цель работы с текстом в процессе обучения русскому языку?

Полученные данные показывают, что учителя уделяют основное внимание тексту как дидактическому материалу для изучения грамматической темы (95%) и для развития речи учащихся (92%), как это и положено в традициях методики обучения русскому языку. Современные методические тенденции позволили учителям осознать необходимость обучения школьников анализу текста (79%), формированию умения выявлять в тексте образные средства и правильно квалифицировать их (68%), что вполне объяснимо ориентацией на подготовку к различным формам итоговой аттестации (ГИА, ЕГЭ) (71%). В русле новых представлений о роли текста в учебном процессе является стремление учителей научить ребенка усваивать информацию различных типов, заложенную в тексте (т.е. научить понимать текст) (36%), показать, как функционируют в тексте изучаемые грамматические категории (18%). Однако, несмотря на тенденции, отраженные в образовательном стандарте нового поколения и неограниченное количество возможных ответов, недостаточное количество учителей стремятся с помощью текста включить учащихся в национально-культурный контекст (14%), научить школьников не только выявлять лингвистические и стилистические особенности, но и понимать, как они связаны с содержанием текста, с авторской позицией (14%), научить интерпретировать текст (12%). Наименьшее внимание учителя уделяют формированию умений учащихся выражать собственное отношение к содержанию текста, к авторской позиции (9%), давать тексту собственную оценку (7%), воспринимать, анализировать и характеризовать текст как целостную единицу языка, речи и культуры (7%). Других вариантов ответов учителя не сформулировали.

Ответы учителей на второй вопрос (В каком качестве Вы чаще всего используете текст в процессе обучения русскому языку?) позволили проанализировать, в какой роли выступает текст при обучении русскому языку. Варианты ответов были предложены следующие:

1) как дидактический материал при изучении строевых разделов языка;

2) как исходный материал для написания изложений и сочинений на уроках развития речи;

3) как материал для написания изложений-миниатюр и сочинений-миниатюр на уроках изучения строевого материала языка;

4) как материал для написания контрольных работ (диктантов, изложений и т.п.);

5) как основа для подготовки к итоговой аттестации (ГИА и ЕГЭ)

6) как материал для уроков работы с текстом.

Полученные результаты отражены в диаграмме № 2.

Диаграмма 2. В каком качестве Вы чаще всего используете текст в процессе обучения русскому языку?

Приведенные данные свидетельствуют о том, что традиционные формы использования текста в обучении русскому языку превалируют: текст используется в роли дидактического материала при изучении строевых разделов языка (92%) и на уроках развития речи (86%). Естественно, что большинство учителей отметило контролирующую функцию текста (77%). Также большая часть учителей указала ведущую роль текста на уроках, посвященных подготовке к итоговой аттестации (ГИА и ЕГЭ) (70%).

Полученные данные показали, что учителя с трудом понимают, что современный урок русского языка, на котором изучается строй языка, должен быть направлен и на развитие всех видов речевой деятельности школьников. Это отразилось в том, что всего 43% учителей отметили необходимость использования текстов для написания изложений-миниатюр и сочинений-миниатюр на уроках изучения строевого материала языка. И только 12% учителей осознают необходимость отдельных уроков работы с текстом.

Третий вопрос касался знаний и умений, которых, по мнению учителей, не хватает современным школьникам для полноценной работы с текстом.

Предложенные варианты ответов были следующими:

1) знаний о языковых единицах;

2) знаний о языковых и стилистических особенностях текста;

3) знаний о текстовых функциях языковых единиц;

4) знаний об устройстве текста;

5) фоновых культурных знаний;

6) умения анализировать текст;

7) умения синтезировать знания, полученные в ходе анализа текста;

8) умения интерпретировать текст;

9) умения комментировать авторскую позицию;

10) умения формулировать собственную позицию в отношении текста, давать тексту собственную оценку;

11) умения выявлять языковые и стилистические особенности текста и связывать с ними его содержание и авторскую позицию;

12) др.

Полученные данные отражены в диаграмме 3.

Диаграмма 3. Каких знаний и умений не хватает современным школьникам для полноценной работы с текстом?

Вопрос носил диагностический характер, так как ответы, которые выбирали учителя, и отражал, скорее, не саму объективную ситуацию, а субъективное её видение, приоритеты, которые существуют в сознании педагогов.

Так, по мнению учителей, основной пробел в текстовых знаниях и умениях заключается в неумении комментировать авторскую позицию (38%). Также 33% учителей считают, что учащимся не хватает знаний о языковых и стилистических особенностях текста, 32% - умений анализировать текст. Бóльшая часть учителей выделило отсутствие тех знаний и умений, на которые они сами ориентированы. Формулирование авторской позиции, анализ текста, выявление его языковых и стилистических особенностей – умения, которые наиболее востребованы при выполнении работ ЕГЭ и ГИА, на что и ориентированы сегодня учителя.

Чуть меньшее количество учителей обратило внимание на неумение учащихся формулировать собственную позицию в отношении текста, давать тексту собственную оценку (27%), на недостаток знаний о языковых единицах (24%). Также считаем, что акцент, который делают учителя на данных знаниях и умениях, связан с ориентацией на подготовку к итоговой аттестации, при выполнении заданий которой (в частях А, В, С) необходимо наличие знаний о языковых единицах, а в рамках сочинения части С требуется высказать свое отношение к проблеме текста и аргументировать её.

Еще меньшее количество учителей обращают внимание на недостаток знаний о текстовых функциях языковых единиц (19%), фоновых культурных знаний (18%), на неумение синтезировать знания, полученные в ходе анализа текста (16%). Все названные знания и умения необходимы для адекватного понимания текста. Думается, что на их недостаток смогли указать думающие учителя, осознающие, что просто назвать то, что есть в тексте, практически не имеет смысла, необходимо понять, какую функцию языковые единицы выполняют в тексте. Для того, чтобы наиболее полно осмыслить текст, необходимы фоновые культурные знания, которых современным школьникам не хватает чрезвычайно. Чтобы выразить смысл прочитанного текста, сформулировать свою точку зрения на выявленную проблему, дать собственную оценку текста, необходимо не только проанализировать текст, но и синтезировать полученные знания, на что, как мы видим, обращают внимание очень небольшое количество учителей.

Самое малое количество учителей обратило внимание на недостаток у школьников знаний об устройстве текста (10%) и неумение выявлять языковые и стилистические особенности текста и связывать с ними его содержание и авторскую позицию (9%).

Ответы на данный вопрос показали, что в сознании учителей на первом плане находятся приоритеты, наиболее явно связанные с подготовкой к итоговой аттестации. И хотя понимание текста – это главное, чего должны достичь учащиеся при восприятии текста (даже на том же ЕГЭ!), без чего невозможно анализировать текст, говорить о его проблеме, об авторской позиции и т.п., именно пониманию текста учителя уделяют наименьшее внимание. Об этом свидетельствует и самое меньшее количество учителей, указавших на неумение школьников связывать языковые особенности текста с его содержанием. Таким образом, ориентация на понимание текста, что является с точки зрения здравого смысла первой необходимостью, в сознании учителей ушло на задний план. Мы считаем, что такой перекос в сознании современных учителей-словесников обусловлен неразработанностью проблемы обучения понимания текста в методике обучения русскому языку.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы.

В целом представления практикующих учителей о роли текста в современном процессе обучения русскому языку отражают, с одной стороны, тенденции, развивающиеся в русле классических традиций методики обучения русскому языку (работа с текстом как дидактическим материалом на уроках изучения строевых разделов языка и использование текста с целью развития связной речи учащихся на соответствующих уроках), с другой – жесткие рамки, в которые поставлены современные школьники и учителя в связи с введением новых форм итоговой аттестации и которые заставляют учителей ориентироваться в работе с текстом на требования ГИА и ЕГЭ. Учителя больше ориентированы на достижение формальных аттестационных результатов и в основной своей массе не задумываются о том, что для их достижения необходимо формировать у учащихся базовые знания и умения, одним из которых является умение понимать текст. С этим связано и то, что учителя до сих пор слабо ориентированы на внедрение в свою практику интегративных форм работы с текстом, на проведение уроков нового типа (уроков изучения грамматического материала, включающих элементы уроков развития речи; уроков работы с текстом, посвященных постижению его языковых особенностей и посредством этого проникновению в его смысловые глубины).