СИСТЕМОГЕНЕЗ РУССКОГО МЕТОДА В УНИВЕРСИТЕТСКОМ ТЕХНИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

Безлепкин В.В., Шумова Т.Р.

Новая парадигма образования как основной механизм перехода к шестому технологическому укладу и устойчивого динамического развития цивилизации содержательно ориентирована на развитие качеств человека, ставит с необходимостью задачи личностно-ориентированного образования, укрепления связей между образованием и культурой, резкого повышения требований к научному уровню и творческому потенциалу специалистов, усилению фундаментальной подготовки, приоритетному развитию университетского типа высшего образования [1].

Сложные политические и социально-экономические процессы, происходящие в России, связанные с переходом к рыночным отношениям, со структурной перестройкой производства, развитием региональных экономик, а также с интеграцией национальной экономики в мировое экономическое сообщество вносят определенное своеобразие в реформирование национальной системы высшего технического образования.

Традиции высшей технической школы России формировались в течении более чем двух столетий. Подготовка инженеров в технических вузах России строилась на сочетании высокого теоретического уровня преподавания и практического обучения. Высшее техническое образование в США, Англии, Германии и др. носило ремесленно-практический характер [2, 3].

Развитие высшей технической школы России базировалось на фундаментальных науках, подготовка инженеров включала изучение большого объема с естественных дисциплин. Такой подход позволял выпускать энциклопедически образованных специалистов широкого профиля. Высокий теоретический уровень обучения с органичным включением в учебный процесс системы производственных и эксплуатационных практик позволил сформировать эффективный метод подготовки инженеров, названный «русским методом» обучения.

В связи с ускорением научно-технического прогресса все большую популярность стали получать сначала заочные формы подготовки, затем различные формы дистанционного образования.

В условиях бурного развития информационных систем информационные технологии стали проникать и в сферу образования. Разработаны разнообразные информационные обучающие системы, которые все больше внедряются в современные системы подготовки технических специалистов, особенно преуспели в этом направлении университеты Китая и Японии. При модернизации экономики в странах проходящих этапы смены технологических укладов активно развиваются образовательные системы повышения квалификации и дополнительного образования.

На основе исследования научно-методических концепций и форм подготовки технических специалистов в развитых странах выделены наиболее перспективные системы подготовки и на их основе разработана комплексная целевая концепция непрерывного обучения. Наиболее прогрессивными формами подготовки технических специалистов являются: непрерывное образование; дистанционные формы обучения; использование информационных образовательных технологий. Объединение перечисленных форм подготовки осуществляется на основе «русского метода» обучения.

Таким образом, современное техническое образование реализуется на базе технических университетов с доминированием наукоемких, интеллектуальноемких и образовательноемких технологий.

Список литературы

1. Основатели научных школ МГТУ им. Н.Э.Баумана: краткие очерки./под ред. Е.Г.Юдина, К.Е.Демихова. – М.: изд. МТУ, 2005.

2. Материалы Съезда Ассоциации технических университетов, проведенного совместно с Координационным советом в области техники и технологии Министерства образования и науки РФ и Ученым советом МГТУ им. Н.Э. Баумана, 8 ноября 2007 г., МГТУ/Сост. В.К.Балтян – М.: МГТУ, 2008.

3. Федоров И.Б., Балтян В.К., Колосс С.М. Проблемы кадрового обеспечения национальной технологической базы в современном мире: Зарубежные образовательные технологии на рубеже XXI века/Проблематика подготовки инженерно-технических и научных кадров для национальной технологической базы. – М.: МГТУ. 2002.