Магистр Грузинова О.В., д.п.н. Рогов Е.И.

Южный федеральный университет, Россия

ДИНАМИКА ВЗАИМОСВЯЗИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ С ОСОБЕННОСТЯМИ ВООБРАЖЕНИЯ

Обусловленность успешности профессионального развития личности сформированностью его профессиональных представлений [], актуализирует изучение факторов способствующих становлению данных представлений в процессе профессиогенеза. Изучение профессиональных представлений наибольшую актуальность приобретает именно в раннем и позднем юношеском возрасте, так как именно в этот период проблема личностного и профессионального самоопределения является насущной и значимой, данный возраст является наиболее важным для становления будущей профессиональной деятельности, основой в обеспечении социальных притязаний, самоутверждения и самореализации.

Профессиональные представления, возникающие на начальных этапах профессионального самоопределения, в дальнейшем определяют путь человека в профессии, в жизни. Неадекватная профессиональная Я-концепция, искаженные представления о профессиональной деятельности, нереалистичные ожидания могут затруднить процесс трудоустройства, привести к дезадаптации молодого специалиста, формированию профессиональных деформаций и даже уходу из профессии. Реалистичные представления о профессии являются необходимым компонентом успешности профессиональной деятельности, обеспечивают развитие ее субъекта, оказывают положительное направляющее влияние на ход профессионального становления личности.

В то же время в имеющихся исследованиях образы профессиональных представлений рассматриваются автономно от образов познавательных процессов и, в частности, образов воображения. И хотя проблеме профессиональных представлений в юношеском возрасте посвящен ряд работ, но роль образов воображения при этом не изучалась. Это придает дополнительное значение и актуальность изучению динамики профессиональных представлений и их взаимосвязи с особенностями воображения юноши.

Формирующаяся в процессе обучения система профессиональных представлений является необходимой предпосылкой успешного профессионального становления личности, качественного и творческого выполнения своей профессиональной деятельности. В отечественной психологической литературе изучением профессиональных представлений занимались Е.А. Артемьева, В.Н. Гоголев, С.Т.Джанейрян, А.И. Донцов, Т.В. Кудрявцев и другие. Проблеме динамики профессиональных представлений посвящены работы Г.М. Белокрыловой, С.А.Дружилова, Г.Ю. Любимова, Е.И.Рогова, Л.Б.Шнейдер и т.д.

Не трудно предположить существование тесной связи профессиональных представлений с продуктами воображения, под которым понимают психический процесс создания нового в форме образа, представления или идеи. Основной задачей воображения является представление ожидаемого результата до его осуществления. Без воображения невозможен любой их труд, так как невозможно трудиться, не представляя себе промежуточного и конечного результатов.

Воображение юноши — это способ овладения им сферой возможного будущего, придающий его деятельности целеполагающий и проектный характер. Благодаря воображению обучающиеся в процессе своего развития могут придумывать что-то новое, совершенствовать и создавать различные образы и модели. Воображение не является врожденным и постоянным качеством человека, как и другие психические процессы и свойства, оно развивается и совершенствуется. В юношеском возрасте профессиональное воображение развивается на основе накопления знаний и представлений.

Однако большой объем нужных знаний и представлений - это, конечно, необходимое, однако еще недостаточное условие. Для успеха деятельности необходимо еще гибкость и креативность воображения. Человек может обладать знаниями, совершенствовать их, и в то же время его образы оказываются бедными и пассивными.

С целью изучения данной проблемы было проведено эмпирическое исследование динамики взаимосвязи профессиональных представлений с особенностями воображения в юношеском возрасте. В нем приняли участие старшеклассники 11 классов лицея №20 и студенты первого курса факультета педагогики и практической психологии ПИ ЮФУ. В качестве инструментария исследования профессиональных представлений использовались модификация метода семантического дифференциала, где с помощью пар полярных прилагательных требовалось оценить свою будущую работу; для исследования особенностей воображения была привлечена методика «Придумай рассказ».

В результате проведенного исследования и обработки данных с помощью методов математической статистики были обнаружены значимые связи между показателями профессиональных представлений и особенностями воображения. Так, у старшеклассников показатели гибкости воображения оказались взаимосвязаны с факторами силы (r = 0,41**) и активности (r = 0,56**) профессиональных представлений. Это позволяет говорить о том, что юноши с высокой гибкостью воображения, т.е. выдвигающие разнообразные идеи, легко переходящие от одного образа к другому более активны, уверенны в своем профессиональном выборе, независимы в своих решениях.

Кроме того, в данной возрастной группе показатель впечатлительности воображения оказался взаимосвязан с таким фактором профессиональных представлений, как четкость (r = -0,37**). Это свидетельствует, что высокий уровень впечатлительности и эмоциональности снижает четкость и адекватность отражения своей будущей профессии у старшеклассников, что, несомненно, требует соответствующей психологической коррекции.

Во второй юношеской группе, представленной студентами, зависимости имели другой характер. Прежде всего, следует указать на возросшее количество взаимосвязей между профессиональными представлениями и показателями воображения, что говорит об активном вхождении в профессию.

Значимые взаимосвязи в данной группе были также обнаружены между показателем гибкости воображения и факторами силы (r = 0,43**) и активности (r = 0,45**). Очевидно, что уровень зависимости практически не изменился. Однако гибкость воображения оказалась также взаимосвязана с четкостью профессиональных представлений (r = 0,57**), что позволяет рассматривать способность оперировать различными образами, идеями, переходить от одного аспекта проблемы к другому как предпосылку более точного и адекватного представления своей будущей профессиональной деятельности.

Показатели оригинальности воображения взаимосвязаны с факторами оценки (r = 0,41**), силы (r = 0,42**) и активности (r = 0,54**) профессиональных представлений. Соответственно, можно сказать, что студенты склонные рассчитывать только на свои силы, а не на окружающих, общительные, импульсивные, способные к выдвижению неординарных ответов, образов, идей будут в большей степени удовлетворенны своей профессией и уверенны в своем выборе.

Показатели проработанности воображения оказались также взаимосвязаны с факторами оценки (r = 0,44**), силы (r = 0,46*) и четкости (r = 0,58**), т.е. студенты, способные тщательно, детально описывать образы, наделяют свою профессию позитивными характеристиками, уверены в себе, четко осознают и принимают свой выбор.

Таким образом, поведенное исследование показало существующую динамику взаимосвязей между профессиональными представлениями и показателями воображения от старшего школьного возраста к студенческому. Если в раннем юношеском возрасте взаимосвязи факторами профессиональных представлений и показателями и воображения минимальны. В профессиональных представлениях отсутствует оригинальность в воображаемых образах, проработанность и детализация, они с трудом переходят от одного образа, идеи к другой. В старшем юношеском возрасте эти связи расширяются и насыщаются, появляются неординарные отличные от очевидных образы, идеи, больше уделяется времени в описании вещей. Все это может быть связано с расширением у студентов опыта и степенью его проработки, а также новизной и осмысленностью результатов этой переработки.