д.п.н. Рогов Е.И., магистр Симченко А.Н.

Южный федеральный университет, Россия

ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ С ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИЕЙ

Формирующаяся в процессе обучения система профессиональных представлений является необходимой предпосылкой успешного профессионального становления личности, качественного и творческого выполнения своей профессиональной деятельности. Профессиональные представления выступают как совокупность образов, обладающих отражающей, регулирующей, мотивирующей, оценочной, прогностической функциями, и обеспечивают успешность выполнения профессиональной деятельности.

Не менее важным фактором, обуславливающим становление специалиста во время обучения является уровень учебной и профессиональной мотивации студентов. Мотивация влияет как на эффективность труда, так и на личность работника. Внутренняя мотивация стимулирует рост профессионального развития, превращая труд в деятельность. Если внутренняя мотивация является источником развития человека, стимулирует совершенствование профессионального мастерства, то внешняя мотивация ориентирует его на сугубо личные интересы (цели), подавляет коллективистские устремления, приводит к отчуждению от коллектива. Если преобладает внешняя мотивация, то труд становится просто средством для достижения чего-то, не являясь самоцелью; он выступает как обязанность чему-то внешнему, как цена за приобретение благ, необходимых человеку.

В современных научных исследованиях проблема взаимосвязи профессиональных представлений с профессиональной мотивацией, к сожалению, не рассматривалась. В то же время, адекватность и четкость социальных представлений о будущей профессиональной деятельности у студентов, вероятно, зависит от сформированности их профессиональной мотивации.

Проверке данного предположения было посвящено исследование, проведенное на выборке из студентов-психологов второго и четвертого курсов, обучающихся в ПИ ЮФУ. В выборке представлены 80 респондентов в возрасте 18-21 лет, по 40 студентов каждого курса.

В исследование использовались методика Е.И. Рогова, направленная на изучение представлений об объекте деятельности и «Опросник профессиональной мотивации психологов» А.В.Микляевой, П.В.Румянцевой, Е.С.Тужикова и И.А.Тупицина.

В ходе исследования было выявлено, что у всех студентов наиболее выражен фактор значимости оценки. Это говорит о том, что респонденты принимают объект своей деятельности, склонны осознавать его как носителя позитивных, социально желательных характеристик, в определенном смысле удовлетворены ими. Наименее выражен фактор силы, что говорит об осознании студентами объекта своей деятельности как позитивного носителя, но способности добиваться своего менее важны для них. Кроме того, показатели четвертого курса выше по всем факторам, чем показатели второго курса, что свидетельствует о том, что выпускники оценивают объект своей деятельности и свою будущую работу выше, чем студенты второго курса (см. табл.1).

Таблица №1. Средние показатели профессиональных представлений

Курс	Фактор
	оценки	силы	активности	четкости
II	5,82	4,26	4,7	4,16
IV	6,27	4,88	5,65	5,22

Статистическая обработка данных с помощью непараметрического критерия Манна-Уитни (распределение отличается от нормального) позволила выявить, что такие параметры как фактор силы, фактор оценки, фактор активности, фактор четкости принимают значение менее 0,05. Это свидетельствует о том, что обнаружена пятипроцентная значимость различий на уровне исследуемого признака.

Проведение исследования профессиональной мотивации с помощью «Опросника профессиональной мотивации психологов» показало, что для студентов второго курса, в отличии от студентов четвертого курса более характерна «Внешняя мотивация» профессиональной деятельности, обусловленная доминированием ценности материального вознаграждения. Позиция психолога в организации, как правило, конформна, внимание акцентируется на особенностях взаимодействия с начальством, профессиональное взаимодействие с клиентом отходит на второй план, что связано со стереотипизацией данного процесса. Студентам четвертого курса более свойственна мотивация решения собственных проблем, чем второкурсникам. Мотивация решения собственных проблем связана с субъективным обесцениваем профессии психолога, отрицанием ее значимости, что автоматически приводит к нарушению процесса профессиональной самоидентификации.

Кроме того, мотивация решения собственных проблем и мотивация общения у студентов четвертого курса выше, чем у студентов второго курса, что говорит о высокой оценке себя как профессионала. Это связано с невыраженностью тенденции к профессиональному развитию, так как мотивация профессиональной помощи с ориентацией на саморазвитие выше у студентов второго курса (см.табл.2).

Таблица №2. Средние показатели профессиональной

мотивации студентов-психологов

Курс	Мотивация саморазвития	Мотивация собст.проблем	Внешняя мотивация	Мотивация общения
II	41,75	19,275	9,575	10,025
IV	40,645	29,15	7,525	10,85

Проведенный корреляционный анализ на выборке студентов второго курса позволяет говорить о том, что между фактором силы и внешней мотивацией существует связь (r=0,38, при r£0,05), то есть чем выше у студентов показатели внешней мотивации, тем выше будет уровень фактора силы.

Кроме того, корреляционный анализ на выборке студентов четвертого курса позволяет говорить о том, что между мотивацией профессиональной помощи с ориентацией на саморазвитие и фактором силы существует связь (r=0,32 при r£0,05), то есть чем выше у студентов показатели фактора силы, тем выше будет уровень профессиональной мотивации студентов с ориентацией на саморазвитие. Это свидетельствует о том, что за время обучения в вузе значение фактора силы растет, что положительно влияет на появление внутренней потребности к осуществлению деятельности, направленной на оказание профессиональной психологической помощи людям.

Корреляционный анализ выявил наличие обратной связи (r= -0,31 при r£0,05) между фактором четкости и мотивацией решения собственных проблем. Это позволяет предположить, что снижение четкости профессиональных представлений ведет к переключению мотивации субъекта на решение собственных проблем.