К.п.н., Аммосова Л.И.

Северо-Восточный федеральный университет, Россия

АНАЛИЗ ХАРАКТЕРА АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ,

ИМЕЮЩИХ ОГРАНИЧЕННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ

Общеизвестно, что одной их важнейших педагогических задач любого вуза является работа со студентами с особыми образовательными потребностями (далее ООП), направленная на более быструю и успешную адаптацию к новой системе обучения, к новой системе социальных отношений, на освоение ими новой роли студентов.

В 2010 году в Северо-Восточном федеральном университете имени М.К.Аммосова создана уникальная учебно-научная лаборатория адаптивных компьютерных технологий. Лаборатория обеспечивает методическое и педагогическое сопровождение учебного процесса студентов с ООП посредством использования адаптивных компьютерных технологий, занимается вопросами внедрения непрерывной системы инклюзивного образования людей с ООП. По приказу Министра образования и науки Российской федерации А.А. Фурсенко от 30 декабря 2010 года за № 2211 Северо-Восточный федеральный университет (далее СВФУ) включен в перечень базовых образовательных учреждений высшего профессионального образования Российской федерации, обеспечивающих условия для обучения инвалидов и людей с ООП.

Особую группу студентов составляют лица, имеющие отклонения в состоянии здоровья. В нашем университете учатся 32 студента с различными нарушениями слуха. Они обучаются в разных учебных подразделениях СВФУ. Они пока не интегрированы, не обучаются по специальным учебным программам, не имеют специального технически оборудованного помещения для занятий. Им приходится учиться на общих основаниях наряду со здоровыми студентами без привилегий. Некоторые студенты имеют индивидуальные слуховые аппараты, которые они получают от фонда социального страхования как инвалиды, один раз в пять лет, они устаревают, что естественно создает определенные трудности в учебе. Студенты сами приобретают ноутбуки и обучаются в электронном порядке через флешки, получают задания и могут заниматься самостоятельно.

Обучение в интегрированной группе предъявляет с одной стороны, повышенные требования к студентам данной категории, а с другой – требует от преподавателей поиска новых педагогических подходов для более эффективного их обучения.

Для проведения данного исследования методом анкетирования было опрошено все 32 студента, из них 18 юношей (56 %) и 14 девушек (43 %).

Целью исследования явилось провести анализ характера адаптации студентов, имеющих ограниченные возможности, выявить ее специфические закономерности и определить различные факторы, влияющие на нее.

По степени снижения слуха студенты имеют разные группы глухоты или степень тугоухости. Значительное число студентов являются слабослышащими, их 19 чел. (59 %). Из 32 студентов всего 13 человек являются инвалидами 3 группы, что составляет 40% от общего числа студентов.

Первой задачей опросника явилось изучение того, по каким каналам взаимодействия с действительностью происходит формирование выбора профессии.

На вопрос, касающийся «Интереса к выбранной профессии» мы выяснили, что 15% (5 чел.) студентов узнали про тот или иной вуз от учителей, у 12% (4 чел.) интерес возник самостоятельно. В дополнительной беседе они сообщили, что читали об этом в прессе, в частности в журнале «В едином строю», это 21% (7 чел.). 25% (8 чел.) посоветовали родители сделать такой выбор, родственники и знакомые - 12% (4 чел.), друзья – 12 % (4 чел.).

Приходится сожалеть о том, что учителя принимают неактивное участие в профессиональной ориентации неслышащих лиц. Мало рассказывают обучающимся о том, где в России сегодня, и какое образование можно получить, так как возможности получения высшего образования лицами с нарушениями слуха сегодня более широки, чем 10-15 лет назад.

На процесс адаптации влияют не только объективные, но и субъективные факторы, психологическая готовность к обучению в высшем учебном заведении, приспособляемость к новому коллективу, специфика общения с новыми людьми. Рассмотрим ответы опрошенных на следующие вопросы.

На вопрос: «Почему Вы выбрали этот вуз?» 9% (3 чел.) ответили, что они хотят получить высшее образование. Этот факт подчеркивает, что люди с нарушениями слуха хотят получить высшее образование. На приобретение новых интересных знаний указали 15% (5 чел.), возможность развить свои способности 6% (2 чел.). У них есть возможность принести людям пользу, это 18% (6 чел.), а при дополнительном анализе выяснили, что такой выбор сделали в основном студенты Института физической культуры и спорта, они сообщили, что хотели бы работать в качестве педагога-тренера, приносить пользу детям с нарушениями слуха, хотели бы расширить их кругозор, обучить их речи.

9% (3 чел.) указали на возможность общения с людьми, 3% (1 чел.) указали на творческий характер труда. 9% (3 чел.) считают, что в университете они получают возможность для своего развития. 28% (9 чел.) считают, что человек должен быть активным в своем образовании, заниматься самообразованием, получая в университете только основы знаний по будущей профессии. 3% (1 чел) учатся с удовольствием, а 9% (3 чел.) отметили, что учатся для того, чтобы получить диплом, а не знания.

О своих планах после окончания университета 18% (6 чел.) опрошенных считают, что это слишком далекая перспектива и не думают об этом. 46% (15 чел.) понимают, что если будут высококлассными специалистами, всегда им найдется работа и неплохой заработок, 34% (11чел.) считают, что всё зависит от социально-политической ситуации в стране.

Процесс привыкания к новому коллективу (социальной адаптации) характеризуется следующими данными: при оценке своих отношений с сокурсниками в своей учебной группе, здесь выбрали по две варианта ответа, 12% (4 чел.) дружат со всеми однокурсниками или ко всем хорошо относятся, 25 % (8 чел.) дружат только с частью ребят. 15% (5 чел.) студентов с нарушениями слуха чувствуют себя защищенными и довольными своим статусом, 43% (14 чел.) все же иногда остаются непонятыми при общем положительном фоне, 12% (4 чел.) считают, что они не видели нигде лучших отношений как в своей группе; и 40% (13 чел.) считают, что отношения в их группе могли бы быть добрее и человечнее. Только 15%(5чел.) считают, что отношения недоброжелательные.

Если бы им была предоставлена возможность перехода в другую группу слышащих, то 15% (5 чел.) не видят никакой разницы, 37% (12 чел.) остались бы в своей группе, и 31% (10 чел.) скорее бы остались в своей группе, так как неизвестно, что их ждет в другой группе; и очень хотели перейти другую группу 15% (5 чел.).

Как известно на адаптацию студента в вузе могут влиять такие факторы, как качество обучения и отношения с преподавателями.

При оценке своих отношений с преподавателями ответили, 21 % (7 чел.) что в преподавателях их интересует только их профессионализм, а свои проблемы решают сами. У 31 % (10 чел.) студентов есть преподаватели, с которыми они могли бы поделиться своими проблемами, и мнение которых им было бы интересно, 28% (9 чел.) считают, что преподаватели могли бы быть более человечны и доброжелательны. 18% (6 чел.) считают, что отношения между студентами и преподавателями не должны ограничиваться только формальной сферой обучением.

Таким образом, процесс адаптации студентов-инвалидов проходит те же стадии, что и у здоровых студентов. Но в отличие от своих здоровых однокурсников, студентам-инвалидам приходится больше стараться и прикладывать усилий для достижения результатов. Несмотря на встречающиеся трудности и недостаточное количество адаптированных систем обучения, студенты с нарушениями слуха довольны получаемой специальностью и готовы продолжать обучение.

Для полноценного обучения студентов с нарушениями слуха необходимы:

- многоканальные слуховые радиопередатчики для инвалидов по слуху (с FM системой);

- специально оборудованное помещение для занятий;

- учебные материалы на мультимедийных носителях;

-звукоусиливающая аппаратура для коллективного пользования;

- индивидуальные слуховые аппараты (усовершенствованные).

Данные практические предложения и рекомендации сформулированы на основе результатов исследования. Мы предлагаем рекомендации по технике организации занятий в период социальной адаптации студентов с нарушениями слуха в условиях университетского образования:

1. На каждом занятии каждый студент должен получить конспект основных положений, содержащихся в лекции, сообщении, дискуссии, то есть материалы того занятия, на котором он в данный момент присутствует. Составитель такого конспекта должен выделить главное, основное в теме, определить новый трудный словарь, организовать материал для наилучшего представления информации. Это не должна быть полная запись всего, о чем говорится в аудитории, но это изложение должно содержать исчерпывающие выводы. Важно, чтобы такой конспект не заменял записи самих студентов. Это должны быть опорные материалы, которые помогут сфокусировать внимание. Как показывает практика, информация наиболее эффективна, когда идет от двух источников.

2. Использовать помощь переводчика жестового языка, так как его присутствие в аудитории дает определенную степень свободы и уверенности в общении для студентов с нарушениями слуха, но со временем, при возможности, уменьшать эту помощь, что постепенно приучает к мысли о необходимости научиться свободно общаться и надеяться на собственные силы в любой ситуации.

3. Так как предметы в вузе содержат много сложных и труднопроизносимых терминов, целесообразно разработать и составить специальные словарики по основным дисциплинам, которые включали бы эти термины и их перевод, что дало бы значительную поддержку не только переводчикам жестового языка, но и студентам.

4. Применять методы включенного обучения, способствующие активизации восприятия учебного материала на лекционных и семинарских занятиях, возможно и целесообразно при обучении студентов с нарушениями слуха любому предмету, особенно в период социальной адаптации.

5. Использовать технические средства обучения, демонстрационный и раздаточный материал, позволяющие концентрировать внимание слушателей и обеспечивающие необходимую наглядность.

6. Для лучшего восприятия студентами материала лекций и семинаров должна быть проведена акустическая оценка классов с целью улучшения акустических возможностей. Следует так же принять во внимание, что наилучший визуальный контакт с преподавателем и переводчиком жестового языка осуществляется при размещении студентов в аудитории на первых рядах левого или правого края, а не по центру.