К.п.н. Осадчук О.Л.

 

Омский государственный педагогический университет, Россия

 

Реализация проектной деятельности на ос­нове контекстного подхода как инструмент развития профессиональной надежности будущего педагога

в образовательном процессе вуза

 

В современных социокультурных условиях проблема развития профессиональной надежности будущего педагога – интегративного свойства, обеспечивающего сохранность качества педагогического труда на нормативно заданном уровне вопреки сбивающим факторам посредством механизма саморегуляции – является актуальной научно-практической проблемой. Мировоззренческими основами включения задачи развития профессиональной надежности будущего педагога в образовательном процессе вуза в перечень задач педагогического образования являются: необходимость подготовленности выпускника к работе в изменяющихся условиях; ориентация образования на гуманистические ценности, к числу которых может быть отнесена надежность личности педагогического работника.

Средством развития профессиональной надежности будущего педагога в образовательном процессе вуза выступает самостоятельная работа, которая определяется как осуществляемая без прямой помощи преподавателя, но по его заданию, саморегулируемая деятельность студента по решению учебных задач. Деятельность признается саморегулируемой, если она представляет собой системно организованный психический процесс по инициации, построению, поддержанию и управлению всеми видами и формами внешней и внутренней активности, направленной на достижение принимаемых субъектом целей.

Эффективной формой самостоятельной работы, а следовательно, инструментом развития профессиональной надежности будущего педагога в образовательном процессе вуза является проектирование, которое определяется И.А. Колесниковой как специфический вид деятельности, направленной на создание проекта – прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, предшествующего воплощению задуманного в реальном продукте [3]. Проектная деятельность педагога сегодня признается средством изменения педагогической действительности и обеспечения личностного роста участников образовательного процесса [3]. Педагогическое проектирование создает не только новый облик педагогической системы, но и план реа­лизации задуманного в действительности [2]. Поэтому владение технологией проектирования выступает показателем профессионализма педагога.

Механизмом развития профессиональной надежности будущего педагога в образовательном процессе вуза является переход от внешней регуляции к саморегуляции деятельности. Наиболее благоприятные условия для такого перехода создает проектная деятельность студентов, организованная на основе контекстного подхода. А.А. Вербицкий считает, что необходимо, чтобы каждое вводимое преподавателем научное понятие или положение перестраивало структуру прошлого опыта студентов, ориентировало ее на ситуации профессионального будущего. Иными словами, знание должно стать профессиональным инструментом, который востребует необходимые для него умения [1]. В соответствии с этим организация проектной деятельности студентов на основе контекстного подхода ориентирована на постановку и решение учебных задач, связанных с формированием проективных умений педагога. К таким умениям В. Сластенин относит: перевод цели и содержания образования и воспитания в конкретные педагогические задачи; учет при определении педагогических задач и отборе содержания деятельности учащихся их потребностей и интересов, возможностей материальной базы, своего опыта и личностно-деловых качеств; определение комплекса доминирующих и подчиненных задач для каждого этапа педагогического процесса; отбор видов деятельности, адекватных поставленным задачам, планирование системы совместных творческих дел; планирование индивидуальной работы с учащимися с целью преодоления имеющихся недостатков в развитии их способностей, творческих сил и дарований; отбор содержания, форм, методов и средств педагогического процесса в их оптимальном сочетании; планирование системы приемов стимулирования активности учащихся и сдерживания негативных проявлений в их поведении; планирование развития воспитательной среды и связей с родителями и общественностью [4].

Фундамент формирования проективных умений будущего педагога в вузе составляет профессиональный цикл дисциплин, состоящий из базовой части (общепрофессиональных дисциплин) и вариативной части (дисциплин, которые определяются основной образовательной программой вуза). К числу общепрофессиональных дисциплин относятся такие педагогические дисциплины, как «Введение в профессионально-педагогическую специальность», «История педагогики и философия образования», «Общая и профессиональная педагогика», «Педагогические технологии», «Методика воспитательной работы», «Методика профессионального обучения».

Условием эффективности развития профессиональной надежности будущего педагога в образовательном процессе вуза признается обогащение содержания общепрофессиональных дисциплин элементами проектирования. В соответствии с данным условием преподаватель разрабатывает комплекс учебных проективных задач профессиональной направленности, определяет возможную тематику проектов, форму их предложения и организует выполнение проектов студентами при условии овладения ими алгоритмом их выполнения. Основными этапами работы студентов над проектом являются: 1) Выбор темы проекта, формулировка его цели и задач, определение количества участников. 2) Продумывание путей, способов достижения цели проекта (возможных методов поиска необходимой информации, исследования, творческих решений). 3) Распределение ролей (в случае группового проекта). 4) Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым задачам.  5) Презентация выполненного проекта. 6) Коллективное обсуждение, экспертиза, оценка проекта, формулирование выводов и предложений.

Существует множество подходов к оценке проектов. Возможными критериями оценки  проектов студентов, на наш взгляд, могут выступать: 1) Критерии оценки качества выполнения проекта: актуальность (востребованность, социальный эффект); четкость постановки цели и задач; обоснованность и технологичность предлагаемых решений; законченность; экономичность. 2) Критерии оценки защиты проекта: полнота представления; культура оформления; аргументированность ответов на вопросы.

Так как учебные проективные задачи разрабатываются в соответствии с содержанием профессиональной подготовки педагога, а сам процесс проектной деятельности студентов по своей структуре, этапам и содержанию максимально приближен к процессу реального педагогического проектирования, это дает основание рассматривать его как процесс учебно-профессиональной деятельности. Поэтому все проекты, выполняемые студентами педагогического вуза в рамках общепрофессиональных дисциплин, являются профессионально-ориентированными: решают задачу самоопределения студентов в педагогической профессии и представляют собой, по определению И.А. Колесниковой, комплексы взаимосвязанных мероприятий по целенаправленному изменению педагогической системы в течение заданного периода времени с ориентацией на четкие требования к качеству результатов и специфической организации [3].

По предметно-содержательной области проекты студентов могут быть монодисциплинарными (в рамках одной дисциплины) и междисциплинарными (интегрируется несколько областей зна­ния); по продолжительности – краткосрочными (выполняются в течение нескольких часов или дней), средней продолжительности (рассчитаны на несколько недель) и длительными (продолжительность – несколько месяцев); по количеству участников – индивидуальными и групповыми; по получаемому продукту – исследовательскими, мультимедийными, социальными.

Значение исследовательских проектов студентов педагогического вуза состоит в овладении методикой исследования в образовании, развитии мотивации и способностей к научному творчеству. Посредством исследовательских проектов студенты развивают умения анализа педагогической теории и практики, постановки проблемы, определения цели и задач исследования, выдвижения гипотезы, получения новых знаний о педагогических системах и процессах путем проведения педагогических наблюдений и экспериментов, обработки и интерпретации полученных в исследовании данных, формулирования выводов. К исследовательским проектам относятся учебно-исследовательская и научно-исследовательская самостоятельная работа студентов, выполняемая на аудиторных занятиях и во внеучебное время. Формами представления результатов исследовательской проектной работы студентов по общепрофессиональным дисциплинам являются: алгоритм решения конкретной педагогической задачи; конструкция дидактического средства; методические рекомендации по организации различных видов деятельности учащихся; схема проведения педагогического эксперимента; аннотированный библиографический список источников по конкретной образовательной проблематике; реферат, предполагающий сопоставление данных, представленных в разных источниках, и на основе этого собственную трактовку решения педагогической проблемы; курсовая работа реферативного, опытно-экспериментального характера и др.

Результаты выполнения исследовательских проектов студенты представляют в виде научных статей, докладов на научно-практических конференциях, презентаций на конкурсах научных студенческих работ.

Мультимедийные проекты, выполняемые будущими педагогами – непрограммирующими пользователями мультимедиа, способствуют формированию практических навыков в области информационно-коммуникационных технологий. Широкие возможности в этом плане предоставляют веб-квест-проекты – проблемные задания с элементами ролевой игры, при выполнении которых используются ресурсы Интернета. Как справедливо указывает А.В. Федоров, использование интернет-ресурсов может служить базой для тренировки и развития у студентов педагогических вузов навыков анализа, синтеза и оценки информации, развития критического мышления [5].

К мультимедийным продуктам, являющимся результатом проектной деятельности студентов по общепрофессиональным дисциплинам, относятся: мультимедиа-презентация –  «видео-конспект» доклада, оформленный с использованием анимационных, звуковых и др. эффектов; рекламный ролик образовательных услуг, оказываемых учреждением образования, изготовленный в MS Рower Рoint; электронная визитная карточка образовательного учреждения, включающая текст, графику, анимацию, фото, видеофайлы и т.д.; виртуальная образовательная среда – панорама образовательного учреждения, в котором можно передвигаться, моделируя физическое пространство (интерьер, обстановку) с помощью компьютерной 3D графики; электронный педагогический словарь к учебному курсу или его отдельным темам с механизмами интерактивного управления; интервью с виртуальным персонажем (это может быть литературный герой, политический деятель, известный ученый, педагог-новатор и т.п.), связанное с обсуждением актуальных проблем образования; интерактивный прогноз развития системы образования РФ, ее отдельных структурных компонентов (с помощью гиперссылок указываются возможные направления, что напоминает знаменитый выбор пути у дорожного камня русским богатырем из былин) и др.

Социальные проекты студентов, осваивающих педагогическую профессию, представляют собой индивидуальные или групповые инициативы, приносящие ощутимую с точки зрения авторов проекта пользу и получающие одобрение окружающих. Целевой аудиторией социальных проектов студентов, как правило, выступает круг близких им лиц (например, однокурсники, студенты младших курсов, родственники, жители микрорайона и т.п.). Примерами социальных проектов по общепрофессиональным дисциплинам могут служить такие проекты студентов, как выставка педагогической литературы  для семейного чтения в библиотеке «Дома семьи»; детский праздник в детском доме; тренинг знакомства со студентами первого курса;  диспут с однокурсниками «Педагогика – наука или искусство?»; выпуск тематического педагогического бюллетеня и др.

Участие студентов в разработке и реализации социальных проектов позволяет освоить педагогический инструментарий, применимый не только в рамках дисциплин профессионального цикла, но и сформировать такие модели деятельности и общения, которые способствуют профессионально-личностному становлению.

Таким образом, важнейшая задача преподавателя педагогического вуза – предоставление студентам максимальных возможностей для творческой и интеллектуальной самореализации путем организации такой проектной деятельности, которая ведет к получению продуктов, носящих профессионально-ориентированный характер.

 

Литература:

1.     Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод. пособие. – М.: Высшая школа, 1991. – 204 с.

2.     Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: учеб пособие для студентов педагогического бакалавриата, педагогов практиков. – СПб.: Просвещение,1995. – 234 с.

3.     Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 288 с.

4.           Сластенин В., Исаев И., Мищенко А., Шиянов Е. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений. – 4-е изд. – М.: Школьная Пресса, 2002. – 512 с.

5.    Федоров А.В. Специфика медиаобразования студентов педагогических вузов // Педагогика. – 2004. – № 4. – С.43-51.