Баташова Светлана Михайловна

Омский государственный педагогический университет,

г. Омск

Барановская Ольга Михайловна

Северо-Казахстанский государственный университет им. М. Козыбаева,

г. Петропавловск

Педагогические условия, обеспечивающие качество подготовки специалистов высшего профессионального образования

Высшее профессиональное образование обладает большими возможностями для подготовки квалифицированных, практико-ориентированных специалистов, обладающих многофункциональными умениями, способных работать в современных условиях. Повышение конкурентоспособности образовательных услуг, предоставляемых высшими учебными заведениями - это большая и важная многогранная задача, решение которой обеспечит учебному заведению гарантию дальнейшего развития.

Качество обучения - степень соответствия знаний и умений выпускника учебного заведения заранее согласованным требованиям, обеспечивающим его конкурентоспособность на рынке труда [1]. Существуют следующие технологии организации учебно-воспитательного процесса, направленные на обеспечение качественной подготовки выпускника:

1. Развитие актуальных специальностей.

2. Адаптация студентов нового набора.

3. Углубление профессиональной ориентации студентов 3-го, 4-го курсов.

4. Информатизация учебного процесса (развитие информационной компетентности).

5. Интеграция с производством.

6. Реализация компетентностного подхода к модернизации содержания высшего профессионального образования и проектирования учебно-методического комплекса.

Экспериментальная и инновационная деятельность за последние годы стала залогом эффективного развития высших учебных заведений и базой для создания новых педагогических технологий, направленных на формирование широкого спектра компетенций выпускников, определяемых современным рынком труда и непосредственно работодателями. Одним из направлений в этой области развития образовательного процесса стала научно-исследовательская и проектная деятельность студентов.

Научно-исследовательская работа студентов - обязательная часть учебно-воспитательного процесса и основной метод подтверждения знаний, полученных на лекциях, она создает основу для формирования конкурентоспособности студентов на рынке труда. Результаты научно-исследовательской деятельности должны быть реально выраженными, наглядными – видеофильм, альбом, сборник творческих и научных работ и т.д. [2].

Организацию научно-исследовательской работы в учебном заведении можно рассматривать как проектирование совместной познавательно-исследовательской деятельности педагогов и студентов. Под руководством педагога студенты могут выполнять проектную, исследовательскую или творческую работу с глубоким анализом первоисточников и поиском решений для самореализации собственной идеи. Логика построения таких видов деятельности во многом схожа с научно-исследовательской. Все они имеют одинаковую структуру и этапы выполнения, для них характерен принцип сотрудничества педагога и студента, в их основе обязательны исследования, обусловленные темой, целью и поставленными задачами. Необходимое условие для успешного развития любого из названных выше видов деятельности – достаточная компетентность педагогов с точки зрения научной постановки задач и разработки алгоритмов их выполнения. Различают их степень новизны, практической значимости и уровень научности. Если нет научной новизны (теоретической), то нет и научно-исследовательской работы - так можно трактовать проблему в целом [3].

Научно-исследовательская, творческая деятельность формирует у студентов более высокие профессиональные навыки и компетенции, определяющие для них в дальнейшем карьерный рост, а порой и хорошее начало их жизненного пути. Практика показывает, что такие выпускники наиболее востребованы различными работодателями и современным обществом, успешно трудоустраиваются, быстро адаптируются и успешно выстраивают свой карьерный путь. Наличие публикаций, выступлений на научных конференциях, участие в какой-либо исследовательской деятельности делает их более конкурентоспособными на рынке труда; приобретенные исследовательские навыки выгодно выделяют их среди других и способствуют более быстрому формированию профессионального статуса [4].

Эффективной формой исследовательской работы являются семинары, олимпиады, конкурсы, конференции, которые способствуют формированию творческого мышления, развитию эрудиции, а значит и повышению качества образования.

При курсовом и дипломном проектировании учебно-исследовательская работа студентов заключается, как правило, в проработке специальных разделов учебных курсов и содержит элементы научного поиска. Важным результатом обучения является способность студентов использовать полученные знания в реальных жизненных ситуациях. Вот эту способность и надо развивать и оценивать. Одним из методов измерения качества подготовки специалистов является оценка выполнения студентами выпускных квалификационных работ [5].

Выпускная квалификационная работа предназначена для систематизации, закрепления и углубления теоретических знаний студента по специальности; формирования умений применять их для решения конкретных задач, а также для выявления способности выпускников самостоятельно осуществлять профессиональную деятельность на уровне современных требований.

Профессиональная готовность рассматривается как личностное качество и существенная предпосылка эффективной деятельности специалиста после окончания высшего учебного заведения, так как помогает ему успешно выполнять свои обязанности, правильно использовать знания, опыт, сохранять самоконтроль и перестраиваться при появлении непредвиденных обстоятельств, быстро адаптироваться на рынке труда, профессионально совершенствоваться. Такие задачи могут быть решены только при условии развития творческих возможностей студентов, их активном участии в поисковой и исследовательской деятельности.

Развитие информационной компетенции способствует не только повышению уровня образованности выпускника, но и формированию нового типа интеллекта, иного образа мышления, определяющего отношение людей к быстро изменяющимся экономическим, технологическим, социальным, информационным процессам окружающего Мира [6].

Внедрение информационных технологий в процессе подготовки специалистов осуществляется при помощи следующих аспектов:

1. Внедрение электронных учебников и учебных пособий.

2. Внедрение специализированных программ.

3. Введение новых дисциплин информационной направленности.

4. Использование телекоммуникационных технологий. Использование услуг Интернет открывает колоссальное информационное поле, которое расширяет возможности студентов и преподавателей в сфере получения информации.

В обучении одним из самых значимых мотивов является познавательный интерес. Активизацию познавательной деятельности студентов нужно начинать при помощи специально подобранных форм и методов, создания педагогических условий, которые обеспечат более глубокое понимание изучаемого материала, окажут помощь в овладении знаниями по дисциплине и положительно повлияют на качество подготовки специалиста в системе высшего профессионального образования.

Литература:

1. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования.- ЕФО, 2007.

2. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. − 288 с.

3. Берестова Л.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя: Автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. психол. наук. - М., 2004.

4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

5. Шилова Л.А. Проектирование процесса обучения // Вопросы истории, теории и методики преподавания технологических и гуманитарных дисциплин: Сб. науч. и метод. работ. Вып.4. - Архангельск: ПГУ, 2005. – С. 7 -11.

6. Веселовская Н.С. Компетентностный подход в образовании - основа подготовки высококвалифицированного специалиста (Электронный ресурс): http://www.auditorium.ru/.