Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К.с.н. Иванова Д.Н., Глазунова Л.С.

Южный федеральный университет, Россия

Модернизация содержания обучения иностранному языку в высшей школе

Одной из основных причин неблагополучного положения с преподаванием иностранного языка в неязыковом вузе является отношение к нему как второстепенному предмету, и поэтому на его изучение, как правило, отводят недостаточное количество часов. Бесспорно, это отчасти объясняет низкий уровень языковой подготовки выпускников неязыкового профиля. Однако, как нам представляется, дело не только в условиях обучения, но и в самом подходе к преподаванию иностранного языка. Без модернизации языкового образования, направленного на изменение содержания обучения, с одной стороны, и технологии обучения, с другой, невозможно подготовить квалифицированного специалиста, хорошо владеющего иностранными языками. Мы считаем, что именно сейчас имеются предпосылки для ревизии существующих подходов к обучению и обновлению содержания, что, прежде всего, находит отражение в разработке новых учебно-методических комплексов. Цель данной статьи – поделиться опытом по созданию и внедрению в учебный процесс УМК, который, на наш взгляд, отвечает современным требованиям и социальному заказу общества. Данный комплекс был разработан на кафедре английского языка гуманитарных факультетов Южного федерального университета в городе Ростове-на-Дону.

На наш взгляд, в ЮФУ специфика языкового образования проявляется в следующих особенностях:

- различный уровень языковой подготовки студентов-выпускников учебных заведений различного типа и разных регионов;

- ограниченные сроки иноязычной подготовки студентов при достаточно высоких конечных целях;

- профессиональная направленность обучения, требующая систематизированных знаний по специальности уже на I курсе.

УМК, разработанный на кафедре, с одной стороны, учитывает специфику обучения в ЮФУ, а с другой, отражает новые актуальные тенденции и методологические принципы языковой подготовки студентов в вузах. Кроме того, созданный УМК опирается на реальный опыт и прошел экспериментальную проверку на всех гуманитарных факультетах ЮФУ.

Существует несколько точек зрения на структуру УМК, и вопрос о его составе остается не до конца решенным, поэтому «конкретные наборы компонентов учебно-методических комплексов очень далеки от единообразия даже для одного возрастного или профессионального контингента обучаемых» [1].

На кафедре английского языка гуманитарных факультетов ЮФУ разработан и внедрен в учебный процесс УМК, который включает следующие компоненты:

- учебную программу, которая раскрывает общую концепцию курса, определяет цели и стратегию обучения;

- учебно-тематический план, содержащий общее тематическое планирование по модулям на конкретном этапе обучения и методические рекомендации по формированию и развитию компетенций;

- учебно-методические материалы, представленные в виде книгопечатной продукции, наглядных пособий (карт, таблиц, схем, слайдов и т.д.), аудио-и видео материалов, справочных пособий, проектных и творческих заданий и методических рекомендаций по применению этих материалов;

- мультимедийные приложения, разработанные на кафедре в виде электронных учебников и пособий (собственные мультимедийные продукты);

- контрольно-оценочные средства в виде тестов и контрольных заданий, в том числе интерактивного характера с применением средств мультимедиа и сетевых технологий;

- методические указания по организации самостоятельной работы студентов.

Все компоненты УМК, перечисленные нами выше, четко структурированы, дополняют друг друга и соотносятся друг с другом.

Мы также считаем, и это нашло отражение в представленном нами комплексе, что для создания качественного УМК нового типа, отвечающего требованиям федерального государственного образовательного стандарта, необходимо разумное сочетание традиционных материалов и цифровых обучающих технологий. Данный пакет материалов разработан с учетом имеющихся в образовательной среде университета материально-технических средств обучения. Кроме того, в условиях ограниченного количества часов, выделяемых на иностранный язык, формирование и развитие коммуникативных компетенций обеспечивается за счет внедрения в учебный процесс УМК, который учитывает действительные потребности студентов.

Наш собственный опыт реализации данного учебно-методического комплекса позволил выделить ряд приоритетных направлений по совершенствованию и обновлению его содержательной стороны:

- расширение возможностей для уровневой дифференциации и индивидуализации обучения;

- качественное обновление материалов за счет увеличения привлекательности материалов и создания их большей наглядности;

- интеграция в учебный процесс информационно-коммуникационных технологий.

Важным методическим принципом, лежащим в основе разработанного кафедрой УМК, является ориентация на усиление автономии (самостоятельности) студентов, которые выступают в качестве активных субъектов учебного процесса.

Сегодня высказывается немало идей, новых подходов по модернизации самостоятельной работы в образовательных учреждениях различного типа, но научно обоснованные критерии их выбора не полностью разработаны, что затрудняет процесс надлежащей организации самостоятельной работы в учебном процессе. Мы считаем, что основная цель самостоятельной работы студентов на современном этапе заключается в формировании и развитии основ самоорганизации с тем, чтобы привить умение в дальнейшем непрерывно повышать свою профессиональную квалификацию. Такая формулировка приоритетных задач, определяемых новым социальным заказом, предполагает, что самостоятельная работа не может и не должна ограничиваться только лишь внеаудиторной работой, поскольку в нее могут входить любые задания, стимулирующие рождение самостоятельных идей у студентов. При этом преподаватель может играть роль "интерпретатора" или "комментатора" этих идей.

Одним из условий, обеспечивающих эффективность выполнения самостоятельной работы студентами, является обязательное прохождение всех этапов ее организации. Мы выделяем три основных этапа:

(1) подготовительный (определение целей, составление программ, подготовка методического обеспечения и оборудования);

(2) основной (выполнение программы, использование приемов поиска информации, передача знаний, консультативная работа преподавателей, самоорганизация работы студентами);

(3) заключительный (оценка значимости каждого вида работы, анализ результатов, их систематизация, оценка эффективности программы, выводы о направлениях дальнейшего совершенствования программы).

Каждый из этих этапов имеет свои задачи, решение которых в целостности обеспечивает индивидуальное образовательное сопровождение развития будущего специалиста через организацию самостоятельной работы.

На начальном этапе также необходимо разработать и утвердить график самостоятельной работы с детализацией количества контрольных мероприятий в неделю при условии равномерного распределения всех видов работ по неделям.

Наша система организации самостоятельной работы студентов включает в себя обязательную реализацию в образовательную практику следующих педагогических принципов:

- мотивация студентов;

- индивидуализация обучения;

- акменаправленная профессионализация.

Мы считаем, что мотивационный аспект является обязательным атрибутом повышения эффективности любой образовательной деятельности. В отношении самостоятельной работы данное положение приобретает особую актуальность. Поэтому преподаватель должен в обязательном порядке объяснить полезность предлагаемой работы студентам. В качестве примера такого объяснения можно привести аргументы, связанные с подготовкой к дальнейшей профессиональной деятельности или, скажем, возможность заработать дополнительные баллы за досрочно сданную работу или реализацию новой идеи в задании, которая будет учитываться при выставлении зачета или экзамена. Безусловно, можно и нужно добиться развития у студентов положительного отношения к самостоятельной работе через формирование "привлекательности" самостоятельной работы самыми различными средствами. Например, успешное выступление на конференции может стать гарантией получения определенных льгот на зачете или экзамене.

Что касается явления индивидуализации, то оно многопланово. Мы включаем в него определение уровня студентов, степени обученности, сформированности умений и навыков. Механизм реализации принципа индивидуализации самостоятельной работы над языком имеет свою технологию. Методически он реализуется путем разработки и применения системы постоянно усложняющихся индивидуально-дифференцированных заданий, способов действий и личностных качеств. Эта система заданий взаимодействует с реальными учебными возможностями студентов таким образом, чтобы эти задания были посильными, но находились в "зоне ближайшего развития". При этом, исходя из существующей неравномерности развития людей, необходимо учитывать, что в каждой группе есть студенты-лидеры, которые способны изучить самостоятельно учебный материал шире и глубже, чем это требуется программой. Им целесообразно предлагать для самостоятельной работы задания более высокой степени сложности в соответствии с уровнем их способностей и развития знаний и умений.

Акме-направленность программы развития будущих специалистов определяется нами в качестве базового направления профессионализации, учитывая характер современной образовательной ситуации. Ее сущность проявляется в устойчивых диверсификационных процессах, внедрении новых образовательных стандартов в практику обучения, введении компетентностного подхода в контексте акменаправленной профессионализации. Позволим напомнить, что акмеограмма представляет собой "систему требований, условий и факторов, способствующих прогрессивному развитию и прежде всего профессиональному развитию личности"[2].Учитывая тот факт, что акмеограмма всегда отражает индивидуальный "срез" личности, его возможностей и перспектив, мы считаем, что реализация этого принципа будет особенно успешной при проведении разных видов самостоятельной работы.

Наша система организации самостоятельной работы преимущественно реализуется в трех формах:

- внеаудиторная самостоятельная работа;

- аудиторная самостоятельная работа (под руководством преподавателя);

- творческая самостоятельная работа.

Реализация перечисленных выше форм может осуществляться через выполнение следующих видов заданий: подготовка и написание эссе, сочинений и других письменных работ на заданные темы; перевод и пересказ текстов, разработка и публичная презентация коллективных и индивидуальных проектов и т.д. Для оптимизации процесса внедрения этих и других видов самостоятельной работы на кафедре разработан большой банк текстов, дифференцированных по степени сложности. Имеется блок дифференцированных индивидуальных заданий, каждое из которых имеет свою условную "цену". Создана информационная база в помощь студенту, внедряются в учебный процесс автоматизированные обучающие и контролирующие системы, разработан банк заданий для самоконтроля. Также необходимо отметить, что создаваемая преподавателями информационная база используется в учебном процессе как средство организации образовательной деятельности студентов, а не как цель обучения.

Результативность самостоятельной работы определяется наличием активных методов ее контроля. Нами созданы следующие виды контроля:

(1) входной контроль знаний и умений студентов;

(2) текущий контроль, то есть регулярное отслеживание знаний материала;

(3) промежуточный контроль, осуществляемый преподавателем после прохождения студентами конкретного отрезка учебного процесса (например, модуля);

(4) самоконтроль;

(5) итоговый контроль в виде зачета или экзамена.

Таким образом, языковая подготовка специалиста должна не просто обеспечить определенный уровень владения знаниями, умениями и навыками, но и сформировать готовность к самообразованию и саморазвитию. Учитывая вышесказанное, можно утверждать, что эффективность профессионального и личностного развития специалиста во многом определяется господствующим подходом к образованию и выстроенным на его основе учебно-методическим комплексом.

ЛИТЕРАТУРА

1. Арутюнова А.Р. Теория и практика создания учебник русского языка для иностранцев. - М.: Спб.: Златоуст, 1999.

2. Factors that Affect the Effective Use of Technology for Teaching and Learning // http:?//www/ serve.org/seir-tec/publications/lesson-doc.ht