УДК Я 66                             

ББК 74.202.4

Научные основы построения  концепции

инновационной методической работы  в ДОУ

 

Scientific bases of construction of the concept

Innovative methodical work in DOW

Яковлева Галина Владимировна,

кандидат педагогических наук, доцент,  профессор кафедры специального (коррекционного) образования Челябинского института переподготовки и повышения квалификации работников образования

galina440@mail.ru

 г. Челябинск

Jakovleva Galina Vladimirovna,

The candidate of pedagogical sciences, the senior lecturer, the professor of chair of special (correctional) formation of the Chelyabinsk institute of retraining and improvement of professional skill of educators

galina440@mail.ru

Chelyabinsk

 

Автором представлен анализ теории проблемы педагогических концепций, анализ определений и философских подходов к данному вопросу. Представлены теоретико-методологические основания построения концепции инновационной методической работы: системный и синергетический подходы как теоретико-методологическая стратегия и  личностно-ориентированный, компетентностный и деятельностный походы как практико-ориентированная тактика. Показана необходимость установления функционального назначения каждого из них и раскрытия результатов их использования в соответствии с иерархической значимостью для изучения феномена методической работы в дошкольном образовательном учреждении.

Ключевые слова: концепция инновационной методической работы, теоретико-методологические основания, теоретико-методологическая стратегия, практико-ориентированная тактика, подходы.

The teoretiko-methodological bases of construction of the concept of innovative methodical work are presented: system and синергетический approaches as teoretiko-methodological strategy and lichnostno-focused, компетентностный and деятельностный campaigns as praktiko-focused tactics.

Keywords: the concept of innovative methodical work, the teoretiko-methodological bases, the teoretiko-methodological strategy, praktiko-focused tactics, approaches.

В теории и практике педагогики до настоящего времени отсутствует однозначная трактовка понятия «концепция». Её определяют как основную мысль, замысел, определяющий содержание чего-либо [1]; стратегию педагогической деятельности, определяющую разработку соответствующих теорий [2,3]; цель, сущность, структуру, движущие силы, способы и закономерности функционирования учебного процесса [4]; ведущую идею, основную мысль чего-либо или синоним теории [5]; способ познания, трактовку каких-либо явлений, основную точку зрения, руководящую идею для освещения или ведущий замысел, конструктивный принцип различных видов деятельности [6].

Проведенный Е.В.Яковлевым, Н.О.Яковлевой анализ определений и философских подходов к данному вопросу показал, что термин «концепция», как правило, используется в двух основных контекстах: внутреннем или внешнем по отношению к процессу изучения явления, а именно, как направляющая идея исследования или как форма представления результатов научной работы. В последнем случае концепция представляет собой определенную теоретическую конструкцию и потому должна иметь четко выраженную логическую структуру [7].

Концепция означает систему взглядов на решение проблемы, объединенных ведущей идеей. В «Философском энциклопедическом словаре» отмечается, что «концепция – это определенный способ понимания, трактовки какого-либо предмета, явления, процесса, основная точка зрения на предмет или явление; руководящая идея для их систематического освещения» [8].

По мнению Яковлева Е.В., Яковлевой Н.О. концепция – комплекс ключевых положений, достаточно полно и всесторонне раскрывающих сущность, содержание и особенности исследуемого явления, его существования в действительности или практической деятельности человека [7].

Учитывая специфику педагогики как науки, педагогической концепцией принято называть сложную, целенаправленную, динамическую систему фундаментальных знаний о педагогическом феномене, полно и всесторонне раскрывающих его сущность, содержание, особенности, а также технологию оперирования с ним в условиях современного образования.

Таким образом, концепция – это:

·  система взглядов;

·  то или иное понимание явлений и процессов;

·  определенный замысел;

·  ведущая, руководящая идея;

·  ведущий принцип научного исследования.

Обобщая имеющийся опыт представления методологических оснований разрабатываемой концепции инновационной методической работы в ДОУ, мы сочли возможным представить их в парадигматическом и синтагматическом планах. Выбирая в качестве методологического основания концепции подходы, мы исходили из необходимости установления функционального назначения каждого из них и раскрытия результатов их использования в соответствии с иерархической значимостью для изучения феномена методической работы. В соответствии с этим методологические подходы представляют два уровня: общенаучный уровень методологии (теоретико-методологическая стратегия) и конкретно-научный уровень методологии (практико-ориентированная тактика).

Теоретико-методологическая стратегия выявляет общее направление теоретического исследования, фиксирует его общий план. Теоретико-методологическая стратегия концепции инновационной методической работы представлена системным и синергетическим подходами. Так, системный подход (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.) дает возможность исследовать инновационную методическую работу как многомерную, многоуровневую и полифункциональную систему. Использование системного подхода обеспечивает целостность и структурированность исследуемого процесса, взаимосвязь и взаимозависимость его отдельных компонентов.

Использование синергетического подхода (М.А. Весна, В.Г. Виненко, В.А. Герович, Д.Ф. Ильясов, А.М. Ковалев, И.В. Лупандин, Л.Я. Няпинен, Г.Н. Сериков, М.И. Сетров, Г. Хакен и др.) позволяет рассматривать инновационную методическую работу как открытую, сложную самоорганизующуюся систему, развитие которой подчиняется общим законам эволюции систем подобного рода

Подходы, составляющие практико-ориентированную тактику разрабатываемой концепции раскрывают особенности практического осуществления инновационной методической работы, определяют механизмы и процедуры реализации данного процесса в реальных условиях современного ДОУ.

Личностно ориентированный подход (Н.А. Алексеев, В.А. Беликов, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) дает возможность учесть индивидуальные особенности педагогов ДОУ как активных и самостоятельных субъектов инновационной методической работы. Его реализация находит отражение в обеспечении личностно-ориентированной направленности системы инновационной методической работы на повышение профессиональной компетентности педагогов. Данный подход выступает в качестве методической ориентации системы инновационной методической работы, которая позволяет обеспечить и поддерживать процессы самопознания, самосовершенствования и самореализации личности  педагога в условиях реализации инноваций, развития его индивидуальности.

Деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Р. Лурия, А.К. Маркова, Д.Б. Эльконин и др.) позволяет выявить внутриличностный психолого-педагогический механизм и условия развития профессиональной компетентности педагогов, участвующих в инновационной методической работе,  с ориентацией на наиболее полную реализацию их внутренних возможностей и резервов. Идея деятельностного подхода связана с деятельностью как средством становления и развития субъектности педагогов. Суть инновационной методической работы с точки зрения деятельностного подхода заключается в том, что в центре внимания стоит совместная деятельность педагогов, реализующих инновации. Деятельностный подход при этом учитывает характер и условия смены типов деятельности в решении задач внедрения инноваций в дошкольное образование. В рамках деятельностного подхода осуществляется построение системы методической работы с учетом принципа позиционирования педагога в проектной деятельности [9].

Компетентностный подход реализуется в отборе содержания и форм организации инновационной методической работы, которые соответствуют ключевым видам профессиональной компетентности педагогов, осуществляющих инновационную деятельность. Ключевые педагогические компетенции определены на основе функционального анализа педагогической деятельности специалистов дошкольного образования.

Представленная ниже таблица соединяет воедино теоретико-методологические подходы концепции инновационной методической работы в ДОУ и их преломление в авторской концепции.

Теоретико-методологические основы концепции инновационной

методической работы в ДОУ

Теоретико-методологические подходы концепции инновационной методической работы в ДОУ

Преломление теоретико-методологических подходов в концепции инновационной методической работы в ДОУ

Системный подход

  • к внешним системообразующим факторам инновационной методической работы относятся: цель – обеспечение овладения педагогами новыми, инновационными способами профессиональной деятельности, а к внутренним системообразующим факторам отнесены структурные (между структурными элементами инновационной методической работы) и функциональные связи (между функциональными компонентами модели инновационной методической работы);
  • структура инновационной методической работы предстает как моделирование адекватной модели на основе анализа инновационных тенденций в дошкольном образовании.
  • изучение инновационной методической работы как системы с характерными признаками целостности и связности;

деятельностный подход

  • построение системы методической работы с учетом принципа позиционирования педагога в проектной деятельности

Личностно-ориентированный подход

  • определение роли субъектов инновационной методической работы
  • характер взаимодействия субъектов инновационной методической работы на основе изучения уровня профессиональной компетентности педагогов, их готовности к инновационной деятельности;
  • самоанализ, самооценку, саморазвитие и самосовершенствование субъектов инновационной методической работы.

Синергетический подход
  • объекты рассматриваются как открытые, сложные самоорганизующиеся системы, развитие которых подчиняется общим законам эволюции систем подобного рода.

Андрагогический подход

·    рассматривается совокупность методов обучения взрослых, включающих, в том числе, организационно-деятельностные и интерактивные методы обучения.

Компетентностный подход

·    соотносится с профессиональными компетенциями педагогов, которые должны быть актуализированы в инновационной деятельности

 

Выделенные теоретико-методологические подходы позволяют выстроить концепцию инновационной методической работы в дошкольном образовательном учреждении с позиции современной парадигмы образования.

Литература:

1.                                       Алиева, Т.С. Словарь синонимов русского языка / Т.С. Алиева – М.: ЮНВЕС, 2001. –  624с.

2.                                       Бондаревская, Е.В., Кульневич, С.В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. –  Ростов–на–Дону, 1999. – 558с.

3.                                       Бондаревская, Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич // Педагогика. – 2004. – №10. – С.23-31

4.                 Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. – М.: Академия, 2001. – 208с.

5.                 Новиков, А.М. Докторская диссертация?: Пособие для докторантов и соискателей ученой степени доктора наук / А.М. Новиков.  –  М.: Эгвес, 1999.-120с.

6.                  Советский энциклопедический словарь. – М.: Советская энциклопедия, 1986. –1599с.

7.                                        Яковлев, Е.В., Яковлева, Н.О. Педагогическое исследование: содержание и представление результатов / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева.- Челябинск: Изд-во РБИУ, 2010.- 316с.

8.                                       Философский энциклопедический словарь. – М.: ИНФРА, 2004. – 576 с.

9.           Шипилина Л.А. Качество управления образовательным учреждением и необходимость профессионализации менеджмента в образовании // // Сибирский педагогический журнал, №1.- 2009.

The literature:

1.  Aliev, T.S.dictionar of Russian synonyms / T.S.Aliev – М: ЮНВЕС, 2001. – 624с.

2.  Bondarevsky, Е.В., Kulnevich, S.V.pedagogics: the Person in humanistic theories and educational systems / E.V.Bondarevsky, S.V.Kulnevich. – Rostov-on-Don, 1999. – 558с.

3.   Bondarevsky, E.V.paradigmalnyj the approach to working out of the maintenance key pedagogical компетенций / E.V.Bondarevsky, S.V.Kulnevich//Pedagogics. – 2004. – №10. – С.23-31

4.    Zagvjazinsky, V.I.Metodologija and a technique of didactic research / V.I.Zagvjazinsky. – М: Academy, 2001. – 208с.

5.   Новиков, A.M.thes?: the grant for докторантов and competitors of a scientific degree of the doctor of sciences / A.M.Novikov.  – М: Эгвес, 1999.-120с.

6. The    Soviet  encyclopaedic dictionary. – М: the Soviet encyclopaedia, 1986.-1599s.

7.      Jakovlev, Е.В., Jakovleva, N.O. pedagogical research: the maintenance and representation of results / E.V.Jakovlev, N.O.Jakovleva. - Chelyabinsk: Publishing house RBIU, 2010. 316с.

8. The philosophical encyclopaedic dictionary. – М: ИНФРА, 2004. – 576 with.

9.           Schipilina, L.A.qualit of management of educational institution and necessity профессионализации management in formation////the Siberian pedagogical magazine, ³1.- 2009.