Педагогические науки /2 Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Макарова О.В.

Орловский государственный университет, Россия

Тестовые технологии изучения знаний студентов, необходимых для освоения новой дисциплины

Развитие современного общества и происходящие изменения в системе образования определяются гуманистическими приоритетами. В условиях признания личности каждого человека как высшей ценности и его права на реализацию своих возможностей, повышается значимость дальнейшего развития комплексной системы медико-психолого-педагогической помощи детям с нарушениями в развитии. Эти процессы связаны ростом потребности в квалифицированных специалистах в области специальной педагогики, включая подготовку сурдопедагогических кадров, способных к педагогической, реабилитационной, консультативно-диагностической, социально-педагогической деятельности, подготовленных к осуществлению самых разных аспектов социальной адаптации и реабилитации лиц с нарушениями слуха.

Важной областью профессиональной компетенции бакалавра по направлению подготовки 050700 Специальное (дефектологическое) образование является владение педагогической диагностикой нарушений слуха в системе комплексного медико-педагогического обследования слуховой функции у детей, начиная с младенческого возраста, педагогическими методиками развития слухового и слухо-зрительного восприятия устной речи (с помощью электроакустической аппаратуры), формирования произносительной стороны устной речи у глухих и слабослышащих детей. Профессиональными знаниями, умениями и навыками в этой области студенты овладевают прежде всего при изучении учебной дисциплины «Технологии развития слухового восприятия у детей с нарушенным слухом».

В научно-методической литературе подчеркивается значимость изучения так называемых «остаточных знаний» у студентов, необходимых для усвоения нового учебного материала, т.к. они могут быть недостаточно глубоко усвоены или забыты. Это предполагает выявление с помощью специальных методик уровня знаний студентов по основным учебным элементам предшествующего этапа обучения, необходимых для усвоения новой учебной информации.

При изучение знаний студентов, необходимых для освоения содержания дисциплины «Технологии развития слухового восприятия у детей с нарушенным слухом» использовался учебный материал из курсов предшествующей предметной подготовки - «Дошкольная сурдопедагогика», «Сурдопсихология», «Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения», связанный с развитием слухового восприятия при нормальном и нарушенном слухе, системой специального образования лиц с нарушениями слуха, включая формирование словесной речи.

Содержание проверки разработано в форме тестовых заданий. Подчеркнем, что на современном этапе тестирование признано одним из эффективных способов проверки знаний. Использование педагогических тестов способствует реализации всех функций контроля, отвечает его основным принципам, создает условия для повышения качества обучения путем совершенствования системы контроля и усиления мотивации к обучению, открывает новые возможности индивидуализации процесса обучения. Диагностическая функция тестов нацелена на выявление уровня знаний, а также «пробелов» в подготовке обучающихся и принятия по результатам диагностики управленческих решений, необходимых для установления причин «пробелов», получения информации о характере трудностей каждого студента, совершенствования учебного процесса в целом.

В специально разработанных заданиях тестового характера использовалась закрытая форма контрольных заданий, предполагающая выбор одного или нескольких правильных ответов из предложенных. Задания включали основную часть, содержащую постановку проблемы, и четыре варианта готовых ответов. При этом задания, в которых только один правильный ответ, два, три или четыре в контрольной работе представлены в случайной последовательности.

При разработке заданий учитывались основные требования к используемым формулировкам, представленные в научно-методической литературе. Прежде всего, устранялась всякая двусмысленность и неясность формулировок. Основная часть заданий формулировалась предельно кратко, в форме утверждения, которое обращается в истинное или ложное высказывание после подстановки одного или нескольких вариантов ответов.

Задания имели довольно простую синтаксическую конструкцию, в основной текст вводилось не более одного придаточного предложения. Из текста заданий исключались все вербальные ассоциации, способствующие выбору правильного ответа с помощью догадки. Основная часть заданий освобождалась от всякого нерелевантного для данной проблемы материала. В ответах не использовались слова «все», «ни одного», «никогда», «всегда» и т. д., а также выражения «ни один из перечисленных», «все перечисленные» и т. п., так как они способствуют угадыванию правильного ответа. Все ответы параллельны по конструкции и грамматическим согласованиям с основной частью задания, номер места для правильного ответа выбирался в случайном порядке. В вариантах ответов использовались дистракторы - неправильные, но похожие на правильные и потому правдоподобные ответы; все дистракторы к каждому заданию равновероятно привлекательны для испытуемых, не знающих правильного ответа. Ни один из дистракторов не являлся частично правильным ответом, превращающимся при определенных дополнительных условиях в правильный ответ. Из числа неправильных исключались ответы, вытекающие один из другого, и задания, выясняющие мнение студента по какому-либо вопросу. Ответ на одно задание не служил ключом к правильным ответам на другие задания теста, т.е. не использовались дистракторы из одного задания в качестве ответов к другим заданиям теста.

Например,

Реверберация - это

A: интенсивность слухового ощущения

B: остаточное звучание, сохранившееся после выключения источника звука

C: способность звуковой волны огибать препятствие

D: совокупность беспорядочных звуковых колебаний

Фонетическая ритмика является

A: методическим приемом работы над произношением

B: организационной формой обучения

C: формой дополнительного образования

D: видом артикуляционной гимнастики

Периферический отдел слуховой системы включает:

A: наружное ухо

B: среднее ухо

C: внутреннее ухо

D: слуховой нерв

Проверка проводилась на первом практическом занятии по курсу фронтально (письменно). На процедуру проверки отводилось 60 минут. Студентам заранее не сообщалось о предстоящей контрольной работе. Ни одному студенту не давались преимущества перед другими, система подсчета результатов контрольной работы применялась ко всем ответам студентов без исключения. В процессе проверки соблюдались следующие требования: проверка начиналась только после того, как преподаватель убеждался, что процедура выполнения заданий студентам понятна; студентам не позволялось разговаривать во время выполнения заданий; преподаватель не отвечал на их вопросы, а также не сообщал дополнительную специальную информацию после того, как начато выполнение заданий. Перед проведением контрольной работы преподаватель разъяснял ее значимость, побуждая студентов к продуманным ответам, к качественному выполнению заданий. Студентам объяснялись правила заполнения бланков, на конкретных примерах рассматривались варианты их заполнения. Специально разъяснялись способы исправления допущенных ошибок, сообщался временной ресурс выполнения заданий.

При обработке полученных результатов определялся прежде всего коэффициент усвоения знаний каждым студентом по контрольной в целом и по частям (например, заданий из курса «Дошкольная сурдопедагогика»), а также проводился качественный анализ, предполагающий выявление вопросов, вызвавших затруднения у обучаемых, на основе которого разрабатывались типичные задания для внеаудиторной самостоятельной работы, направленные на устранение пробелов в знаниях.

Коэффициент усвоения знаний каждым студентом определяется на основе тестового метода оценивания знаний, разработанного В.П. Беспалько:

К = а / р,

где К - коэффициент усвоения знаний; а – число правильно выполненных существенных операций задания теста; р – общее число существенных операций теста.

Доказано, что при К > 0,7 процесс обучения на данном этапе можно считать завершенным. При более низком значении коэффициента усвоения знаний (К < 0,7) обучающийся не готов к усвоению нового учебного материала на основе имеющихся знаний (В.П. Беспалько, 1977).

Педагогический эксперимент проводился на базе факультета педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Орловский государственный университет».

Анализ результатов педагогического эксперимента показал, что большинство студентов (89,2%) выполнили контрольную работу с коэффициентом усвоения знаний К > 0,7, что свидетельствовало, по данным В.П. Беспалько, об их готовности к усвоению нового содержания на основе полученных знаний (среднее арифметическое значение коэффициента усвоения знаний по группе К = 0,79). При этом выявлены определенные индивидуальные различия в качестве усвоения знаний (среднеквадратичное отклонение значения коэффициента усвоения знаний по группе 0,07). В процессе анализа полученных данных выявлены особенности выполнения заданий по каждой учебной дисциплине предшествующей предметной подготовки, а также вопросы, вызвавшие затруднения у большинства студентов, что учтено в заданиях для внеаудиторной самостоятельной работы, направленных на преодоление имеющихся пробелов в знаниях.

При сопоставлении результатов тестирования и оценок, полученных при итоговой аттестации на экзаменах по данным дисциплинам, оказалось, только у трети студентов результаты выполнения контрольных заданий и экзаменационные оценки совпали; у большинства - на один балл ниже. У студентов, получивших по итоговой аттестации оценку «удовлетворительно», коэффициент усвоения знаний К < 0,7, что не позволяет им усваивать новое содержание.

По результатам выполнения проверочной работы при К < 0,7, студенты получали индивидуальные рекомендации по подготовке к повторной контрольной работе, которая включала не только задания, вызвавшие затруднения, но содержательно связанные с ними дополнительные вопросы по данному разделу курса. Обязательным условием обучения являлось достижение уровня К > 0,7 за повторную контрольную работу.

Результаты педагогического эксперимента позволили доказать необходимость изучения знаний студентов по дисциплинам предшествующей предметной подготовки, необходимых для усвоения нового курса, своевременного устранения выявленных недостатков знаний как одного из педагогических условий эффективного образовательного процесса.

Литература

1. Аванесов, В. С. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе / В. С. Аванесов. - М. : МИСИС, 1987. – 167 с.

2. Белкин, Е. Л. Педагогические основы организации самостоятельной

работы студентов в вузе : учеб. пособие / Е. Л. Белкин, Л. П. Коренев, Н. А. Теребулина ; Мин-во высш. и сред. спец. образования РСФСР ; Моск. ин-т приборостроения, Орловск. фил. – Орел, 1989. – 65 с.

3. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем / В. П.

Беспалько. – Воронеж, 1977. – 304 с.

4. Гулидов, И. Н. Методика конструирования тестов / И. Н. Гулидов,

А. Н. Шатун. – М. : ФОРУМ : ИНФРА-М, 2003. – 112 с.

5. Нейман, Ю. М. Педагогическое тестирование как измерение : учеб. пособие. В 2 ч. Ч. 1 / Ю. М. Нейман, В. А. Хлебников ; Центр тестирования М-ва образования РФ. - М. : Центр тестирования МО РФ, 2002. - 67 c.

6. Талызина, Н. Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе / Н. Ф. Талызина. – М. : Знание, 1983. – 96 с.

7. Челышкова, М. Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов : учеб. пособие / М. Б. Челышкова. – М. : Логос, 2002. – 432 с.