Моссоулина Л.А., Сорокина Л.В., Чернышева Е.А.

Самарский государственный технический университет

Интенсификация учебно-воспитательного процесса

Качество профессиональной подготовки находится в прямой зависимости от состояния и уровня учебно-воспитательного процесса и его интенсификации.

В общем случае интенсификацию определяют как увеличение напряженности, производительности труда, применение все более эффективных технологий и методов труда, достижений науки для получения высокого конечного результата [1].

Ее суть при обучении состоит в том, чтобы в оптимальные сроки при минимальных затратах обеспечить лучшее качество профессиональной подготовки. Следовательно, интенсификация учебно-воспитательного процесса - это создание таких условий, при которых обучаемые в пределах установленных сроков обучения получают больше знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения своих функциональных обязанностей, усваивают их глубже и прочнее.

Интенсификация учебно-воспитательного процесса должна:

· усилить фундаментальности и практической направленности обучения, повышение теоретического и методического уровня преподавания;

· активизировать познавательной деятельности обучаемых;

· улучшить организации учебного процесса и управления передачей и усвоением знаний, формирования умений и навыков;

· ввести новых форм, методов, приемов обучения и воспитания:

· совершенствовать индивидуализации обучения, самообразования и самовоспитания обучаемых;

Основные факторы, влияющие на интенсификацию обучения.

· повышение его целенаправленности;

· усиление мотивации учения;

· увеличение информативности содержания образования;

· применение активных форм и методов обучения;

· ускорение темпа приобретения профессиональных умений и навыков;

· развитие навыков самостоятельного учебного труда;

· использование технических средств обучения, а также современного программного обеспечения.

Интенсификация может быть достигнута за счет совершенствования основных компонентов учебно-воспитательного процесса: содержательного и процессуального [1].

Имеется ряд возможностей интенсификации содержания учебно-воспитательного процесса (рис. 1).

Во-первых, содержание обучения обусловливается характером будущей профессиональной деятельности специалистов, современным уровнем научно-технического прогресса, состоянием и перспективами развития техники и технологии.

Улучшение содержания обучения, прежде всего, имеет целью дать специалистам систему фундаментальных знаний, которые по содержанию и объему должны удовлетворять потребностям практики и являться базой научного подхода к решению конкретных практических задач.

Известно три основных направления совершенствования содержания учебных дисциплин [1]:

· уточнение целей при изучении конкретных разделов и тем дисциплин с учетом требований квалификационных требований;

· координация структуры и содержания учебной дисциплины с уточненными целями и логической последовательностью изучения тем курса;

· определение целесообразной последовательности изучения дисциплин в общей системе подготовки специалиста.

Совершенствование содержания учебных дисциплин по данным направлениям позволяет более целенаправленно осуществлять их взаимодействие и программно-целевое планирование учебно-воспитательного процесса.

При определении оптимального объема и содержания учебных дисциплин и целесообразно руководствоваться частными принципами формирования содержания обучения [2]:

- целенаправленности, учет которого, предусматривает последовательную реализацию требований квалификационной характеристики как нормативно эталона профессиональной подготовки;

- соответствия содержания обучения основным видам профессиональней деятельности;

- структурного единства предметной и процессуальной сторон содержания обучения на различных уровнях его формирования;

- обратной связи, позволяющей планомерно контролировать ход реализации требований социального заказа и соответствующим образом координировать содержание обучения в зависимости от полученных результатов учебно-воспитательного процесса.

В содержательной стороне интенсификации учебно-воспитательного процесса необходимо установление тесной связи между учебными дисциплинами и активное использование знаний одних предметов при изучении других.

Интенсификация учебно-воспитательного процесса настоятельно обязывает последовательно повышать качество самостоятельной работы обучаемых, решительно переходить к индивидуализации обучения при совершенной системе отчетности, контроля и самоконтроля.

Информативность учебных занятий повышается следующим образом:

· усиление содержательной и практической направленности каждого вида занятий;

· комплексное решение образовательной, воспитательной, развивающей функций обучения и психологической подготовки обучаемых к профессионала деятельности;

· максимальное насыщение содержания занятия при сохранении его доступности;

· подача материала укрупненными блоками, усиление роли обобщения в процессе изучения материала;

· показ значимости теории в содержании образования;

· расширение применения дедуктивной подхода в изложении учебного материала;

· усиление межпредметных связей;

· улучшение отбора упражнений и задач с тем, чтобы при их минимуме решить большой круг учебно-развивающих задач,

· применение алгоритмизации в процессе обучения;

· использование компьютерной техники;

· формирование умений и навыков;

· концентрация внимания на усвоении основных категорий, понятий, умений, навыков и др.

Это приводит к необходимости совершенствования педагогической технологии обучения. Суть ее состоит в том, что все методы, диалоговые формы, приемы и средства обучения должны рассматриваться как методическая система, позволяющая последовательно, диалектично реализовать конкретно поставленные на каждом занятии дидактические цели и задачи.

В технологии обучения можно выделить следующие основные звенья:

· постановка целей и задач и их максимальное уточнение;

· организация всего учебно-воспитательного процесса для выполнения эти целей;

· применение имеющегося арсенала методов, форм, приемов и средств для гарантированного достижения положительного результата;

· мотивация и стимулирование учения,

· текущий контроль за познавательной деятельностью обучаемых;

· коррекция учебно-воспитательного процесса;

· контроль и анализ эффективности полученного конечного результата.

Правильно поставленная цель имеет решающее значение для организации успешной учебной деятельности. Цель как закон определяет способ и характер действий человека Осознанность цели - необходимое условие ее достижения. Цели могут быть отдаленными (перспективными) и близкими: основными и сопутствующими, главными и дополнительными. Интенсификация обучения предполагает, чтобы все планируемые цели были достаточно напряженными, практически достижимыми, осознанными перспективными и динамичными.

Следует отметить, что другим важным моментом совершенствования технологии обучения является не только изменение его содержания, воспитания и развития, но и диалектическое развитие системы методов, средств и форм обучения, позволяющих реализовать поставленные дидактические цели.

Функции обучения реализуются преподавателем путем целенаправленного планирования комплекса задач совместной учебно-познавательной деятельности, подготовкой обучаемых, сочетанием различных методов, форм, видов и средств обучения, контролем и самоконтролем за ходом обучения, организацией анализа его результатов, а также путем мотивации и стимулирования познавательной деятельности обучаемых.

Литература:

1. Организация методической работы в высших учебных заведениях. Учебное пособие. Под общей ред. Вознюка М.А.-СПб.:ВАС, 1977, 216 с.

2. Якунин В.А. Педагогическая психология. Учебное пособие. Европейский институт экспертов._СПб.: Издательство Михайлова В.А.: Издательство «Полиус»-1998, 639 с.