Педагогические науки/3. Методические основы воспитательного процесса

К.б.н. Корчагина Т.А.

Омский государственный педагогический университет, Россия

Содержание и организация образовательного процесса как фактор сохранения здоровья младших школьников

Возрастающий объем информации, постоянная модернизация учебных программ, привлечение разнообразных технических средств обучения, приводящие к интенсификации умственной деятельности, - все это создает ощутимое давление на нервно-психические функции учащихся начальной школы. Статистика свидетельствует, что наиболее уязвимым возрастом оказывается тот, на который приходится пребывание в школе. Следовательно, именно школе принадлежит большая роль в формировании и поддержании здоровья учащихся, их психического здоровья. Адаптация ребенка к школьному обучению начинается с первого дня посещения школы, поскольку он попадает в новые условия социального существования (коллектив детей, класс, школа, уроки и т.д.). К указанному состоянию присоединяются новые режимные моменты: обязательное посещение школы в определенное время, длительная статическая нагрузка во время урока, сопровождаемая сохранением позы, подавлением желания встать.

Хотя работоспособность учащихся и ее динамика в учебном и трудовом процессах изучены довольно подробно, нельзя сказать, что достижения науки известны школьным учителям и используются ими в своей деятельности. Это положение наиболее актуально для современного образования, которому свойственно применение в учебном процессе различных педагогических технологий и новаций, влияние которых на приспособляемость первоклассников к условиям обучения в школе еще недостаточно изучены.

В настоящее время большое значение придается гуманизации и гуманитаризации учебной деятельности. Педагоги приобрели свободу творчества, существенно усилились демократические черты в управлении образованием. Вместе с ним, в практической реализации педагогических технологий с гуманистической ориентацией возникли серьезные трудности.

Прежде всего, это связано с тем, что большинство преподавателей и руководителей образовательных учреждений психологически не подготовлены к восприятию и, как результат годами утвердившейся административной и авторитарной педагогики с доминированием в ней социально-ориентированных целей, не могут отказаться от прежних методов и приемов педагогической работы. Большинство современных школ ориентировано на традиционный вариант образования, при котором система обучения делает упор не на основную функцию человеческого мозга - мышление, а на вторичную - память. Но память имеет свои пределы, которые зачастую очень индивидуальны. Отдельные школы при реализации учебно-воспитательного процесса, в начальных классах ориентируются на развивающий вариант образования, который в большей степени учитывает индивидуальные особенности занимающихся, способствует развитию мышления младших школьников, что, может определять динамику умственной и физической работоспособности учащихся.

Под влиянием учебно-трудовой деятельности работоспособность школьников претерпевает изменения, которые отчетливо наблюдаются в течение дня, недели, четверти, учебного года. Учебный день школьники, как правило, не начинают сразу с высокой продуктивности учебного труда. После звонка они не могут сразу сосредоточиться и активно включиться в занятия. Проходит 10-20, а иногда и более 30 минут, прежде чем работоспособность достигает оптимального уровня. Этот период врабатывания характеризуется постепенным повышением работоспособности с определенными колебаниями.

При оценке умственной работоспособности у учащихся нельзя не учитывать, кроме физиологической основы, их психические особенности и мотивации, так как они, тесно переплетаясь, определяют тот уровень достигнутых результатов, по которым можно судить о степени работоспособности. Существуют определенные гигиенические требования к организации учебного процесса, соблюдение которых приводит к более медленному развитию утомления и переутомления. Критерием соблюдения этих требований во время урока является скорость развития утомления, которое определяется изменением умственной работоспособности. Чем быстрее развивается утомление, тем меньше умственная работоспособность.

Таким образом, учебная деятельность оказывает большое влияние на работоспособность и утомляемость школьников. Однако, это влияние можно уменьшить при использовании средств физической культуры и спорта и, главным образом, психологической установкой на выполнение учебных заданий. Регулярные занятия разнообразными физическими упражнениями в учебном процессе дают организму дополнительный запас прочности, повышая устойчивость организма к разнообразным факторам внешней среды.

Для большинства детей учеба в школе связана со значительным снижением физической нагрузки и возрастанием роли внимания, точности движений, быстроты реакции. Сочетание «физической растренированности» организма и повышение нервно-эмоционального напряжения организма приводит к преждевременной усталости и ошибкам. Физическую работоспособность связывают с определенным объемом мышечной деятельности, которая может быть выполнена без снижения заданного уровня функционирования организма. При недостаточном уровне физической активности наступает атрофия мышц, что неизбежно влечет за собой множество болезней.

Несмотря на успехи в охране и укреплении здоровья детей, сегодня среди них значительно распространены различные хронические заболевания и функциональные нарушения. В последнее время обоснованную тревогу вызывает состояние здоровья учащихся начальных классов, особенно начинающих обучение с шести лет. У детей, поступающих в первый класс, уже отмечаются различные отклонения в состоянии здоровья - от функциональных расстройств до хронических заболеваний.

Из совокупности факторов, оказывающих влияние на состояние здоровья школьников, наиболее выделяются те, которое связаны с содержанием и организацией учебно-воспитательного процесса.

Изменчивость функциональных систем организма ребенка обеспечивает успешную адаптацию его к множеству воздействующих на него факторов внешней среды. Однако незавершенность развития физиологических функций и регуляторных механизмов детей, часто обусловливают неадекватное реагирование на экстремальные и продолжительные воздействия, которые приводят к функциональным отклонениям в состоянии здоровья. Современными исследованиями установлено, что чем выше учебная нагрузка, тем чаще диагностируются среди учащихся отклонения в состоянии здоровья.

Целью нашего исследования явилось изучение содержания учебного процесса и его влияние на здоровье младших школьников, обучающихся в образовательных учреждениях разного типа. Основное внимание было уделено изучению динамики показателей умственной и физической работоспособности, состояния здоровья учащихся школы и лицея. Контрольные педагогические испытания, по результатам которых определялось влияние учебных нагрузок на изменение изучаемых показателей, проводилось в начале и в конце каждой учебной четверти. В исследовании приняло участие 114 школьников.

Для сравнения содержания образования младших школьников был проведен анализ действующих учебных программ в школе и лицее. В ходе исследования было выявлено, что в лицее реализуется более углубленная программа обучения: лицеисты поверхностно изучают материал, который в школе преподают в средних и старших классах; при обучении лицеистов используется много дополнительной литературы; в лицее на уроках дети могут сами определять цели и задачи занятия, много рассуждают и ведут дискуссию; изучение дисциплин, не предусмотренных учебным планом школы - иностранный язык и информатика. Вышеперечисленное позволяет говорить, что в лицее дети более общительны, имеют большой словарный запас и хорошо поставленную речь. И в школе, и в лицее уроки проходят в разных формах с использованием различных методов обучения, что способствует лучшему усвоению материала. Процесс обучения, как в школе, так и в лицее способствует развитию всех психических процессов: мышлению, вниманию, памяти, воображению, речи. Школьный психолог раз в неделю проводит работу с учащимися: определяет уровень развития психических процессов, эмоционального состояния детей, их отношения со сверстниками и семьей и т.д. В лицее эту работу проводят со всеми детьми, а в школе - только с теми, кто в этом наиболее нуждается или имеет трудности в обучении. Таким образом, образовательный процесс в общеобразовательной школе и в лицее регламентируется программами, имеющими разную направленность и определяющими различную сложность в освоении учебных дисциплин. Следовательно, можно предположить, что нагрузка на организм учащихся в процессе обучения будет различной и окажет разное влияние на изменение состояния здоровья учащихся школы и лицея.

В ходе эксперимента для определения умственной работоспособности испытуемым предлагалась работа с фигурными таблицами, а для определения физической работоспособности проводился Гарвардский степ-тест. Результаты педагогических контрольных испытаний позволили выявить, что во всех классах количественные и качественные показатели умственной и физической работоспособности улучшаются от первого измерения к последнему, что характеризует процесс врабатывания (рис. 1, 2).

Рис. 1 Показатели объема выполненной работы

Рис. 2 Показатели коэффициента продуктивности

Таблица 1

Качественные показатели умственной работоспособности (%)

Уровни	Измерения
	1	2	3	4	5	6	7	8
высокий	0/0	0/0	0/0	0/0	0/0	0/0	0/0	0/0
выше среднего	0/0	0/0	0/0	0/0	0/0	0/0	2/0	1/0
средний	10/12	15/10	20/16	25/25	35/30	45/32	48/35	49/40
ниже среднего	75/78	80/84	77/73	75/75	65/70	55/68	50/65	50/60
низкий	5/5	5/4	3/1	0/0	0/0	0/0	0/0	0/0

Примечание: в числителе данные учащихся школы, в знаменателе - лицея.

Таблица 2

Количественные показатели умственной работоспособности

Показатели	Измерения
	1	2	3	4	5	6	7	8
Объем работы	200±20	220±25	220±20	240±25	243±15	263±18	270±20	250±18
	196±12	202±16	210±30	236±20	250±20	250±20	254±19	230±25
Коэффициент продуктивности	15±0.2	14±0.5	15±0.3	14±0.3	15±0.2	16±0.5	18±0.5	16±0.1
	13±0.3	12±0.4	13±0.1	16±0.5	16±0.1	16±0.2	17±0.3	14±0.6

Примечание: в числителе данные учащихся школы, в знаменателе - лицея

Проведенное исследование позволило выявить, что школьники быстрее врабатываются в учебный процесс, чем учащиеся лицея, демонстрируя при этом лучшее качество выполняемых заданий. Обучающиеся в школе допускают меньше ошибок, чем учащиеся лицея при одинаковой продуктивности умственной работы. Показатели физической работоспособности учеников школы и лицея представлены на рис. 3.

Рис. 3 Показатели физической работоспособности

На протяжении всего периода обучения показатели физической работоспособности, как у школьников, так у лицеистов повышаются, однако абсолютные значения у школьников выше.

Таким образом, умственная и физическая работоспособность у школьников выше, чем у лицеистов. Полученные результаты, вероятно, стали возможны из-за различной организации образовательного процесса в школе и в лицее. Сохранению работоспособности способствует меньшая сложность учебных дисциплин при сохранении общего объема учебной нагрузки в школе и введения в расписание дополнительного урока физической культуры.

Для более полного изучения изменения состояния здоровья учащихся младших классов проводилось сравнение количества пропущенных по болезни уроков с использованием медицинских карт. Анализ показал, что высокий уровень заболеваемости детей приходится на II и III четверти (таб. 3). Вероятно, это может быть связано со вспышками инфекционных заболеваний в этот период времени (в частности, с эпидемией гриппа).

Таблица 3

Количество пропущенных учебных дней на 1 учащегося школы и лицея

	Четверть
	I	II	III	IV
Школа	2	3	3	2
Лицей	3	6	7	5

Проведенное исследование также позволило выявить, что учащиеся лицея болеют чаще, чем школьники. Умственная деятельность, связанная с обучением, является трудной для детей. Нервные клетки их головного мозга, обладая относительно низкими функциональными возможностями, под влиянием учебной нагрузки могут приходить в состояние истощения. Кроме этого, вынужденная статическая поза, преобладающая в течение урока, является дополнительным существенным фактором, способствующим нарушению функции нервных процессов. Таким образом, при интенсивной или длительной учебной работе у школьников развивается утомление. Обучаясь в лицее, дети сильнее утомляются, большую часть времени, проводя за учебниками. Утомляемость же школьников меньше, к тому же в расписание их учебных занятий введен дополнительный урок физической культуры, что позволяет снять напряжение, накопившееся во время занятий в классе.

Таким образом, в результате исследования выявлено, что организация и содержание образовательного процесса, изменение показателей умственной и физической работоспособности и состояния здоровья школьников связаны между собой. Исходя из вышеизложенного, можно достаточно уверенно говорить о том, факторы риска, связанные с содержанием и организацией образовательного процесса, играют немаловажную роль в изменении соматического и психического здоровья школьников. Разработка эффективных мер, направленных на охрану и укрепление здоровья, позволит реально управлять здоровьем школьников в современных условиях.