Педагогические науки / 4. Стратегические направления реформирования системы образования

К.п.н., доцент Подповетная Ю.В.

Южно-Уральский государственный университет, Россия

Внутривузовская система

«наставничество-тьюторство-коучинг»

Современная практика образования требует от преподавателей вузов оперативного и рационального использования в образовательном процессе новых достижений науки и техники, новых методик, приемов, форм обучения и воспитания. Поэтому актуальной на сегодняшний день является проблема развития таких умений преподавателей, которые позволяют достигнуть более высокого уровня обобщения и систематизации передового педагогического опыта, выявить взаимосвязи научно-исследовательского и учебного процессов в высшей школе, использовать результаты научных исследований для совершенствования образовательного процесса, активизировать научно-методическую и научно-исследовательскую работу в вузах. Исходя из этого, значительно возрастает роль научно-методических умений, которые являются важнейшим показателем педагогического мастерства преподавателя высшей школы.

В процессе поиска собственного варианта решения обозначенной проблемы, мы пришли к выводу о необходимости выбора действенных мер, которые создадут наиболее благоприятную обстановку (среду) для успешного развития научно-методических умений преподавателей высшей школы. При выборе таких мер, мы основывались на том, что, с одной стороны, развитие научно-методических умений преподавателей зависит от стажа их педагогической деятельности, а с другой стороны, преподаватели являются квалифицированными специалистами, что предполагает учитывать их профессиональную компетентность и предоставлять им определенную степень свободы в решении возникающих проблем.

Наши изыскания привели к необходимости создания внутривузовской эдхократической системы «наставничество – тьютерство – коучинг», обеспечивающей развитие научно-методических умений преподавателей высшей школы. Данная система состоит из трех подсистем, при этом подсистема наставничества применима к «молодым преподавателям», подсистема тьюторства – к преподавателям со стажем работы 5–10 лет, подсистема коучинга – к преподавателям, имеющим педагогический стаж более 10 лет.

В основе данной системы лежит, так называемый, эдхократический принцип, который тесно связан с понятием «эдхократическая структура» или «эдхократическая организация» [1; 3 и др.]. Эдхократия – это управленческий стиль руководства, при котором средства достижения сложных целей выбираются исполнителями самостоятельно. Исследователи отмечают, что эдхократические структуры особенно эффективны для тех отраслей, где быстро устаревают знания, поэтому широкое распространение получил тезис о том, что эдхократия – это власть знаний и компетенции. Кроме того, организация – это система, поэтому вполне правомерно применить эдхократический принцип к построению системы внутривузовского наставничества, консультирования и коучинга.

Остановимся на краткой характеристике каждой из перечисленных подсистем в аспекте развития научно-методических умений преподавателей высшей школы.

Подсистема наставничества. Преимущества наставничества [2; 5 и др.] для молодых преподавателей очевидны: педагогическое наставничество имеет более широкую направленность, менее теоретизированно, обладает большей гибкостью, отличается многообразием форм и методов работы с молодыми специалистами в условиях реальной трудовой деятельности. Преподаватель, принимающий на себя роль наставника, также получает ряд преимуществ: во-первых, наставничество помогает опытному педагогу увидеть и наметить новые перспективы в сфере своей педагогической и научно-методической деятельности; во-вторых, при успешном осуществлении данных функций наставник ощущает свой вклад в систему профессиональной адаптации молодого преподавателя, в процесс развития его научно-методических умений, получает удовлетворение от общения с педагогом-воспитанником; в-третьих, настоящий наставник всегда должен стремиться к самосовершенствованию и др. Необходимо отметить и пользу наставничества для образовательного учреждения: во-первых, повышение квалификации и профессионального мастерства педагогического коллектива, его сплоченность, следование общим целям и интересам вуза; во-вторых, развитие личностно ориентированных отношений между коллегами-преподавателями, способствующих эффективному оказанию помощи и поддержки в педагогической практике вуза; в-третьих, формирование такой категории педагогов, которая способна брать на себя ответственность за обучение молодых специалистов.

Подсистема тьюторства, которую осуществляет тьютор [4 и др.]. Применительно к развитию научно-методических умений преподавателей высшей школы, тьютор – это партнер, консультант обучающихся взрослых, обеспечивающий сопровождение индивидуальной образовательной программы преподавателя в системе внутривузовского повышения квалификации. Цель работы тьютора в аспекте нашего исследования – персональное сопровождение преподавателей в процессе непрерывного самосовершенствования и профессионального развития. Для достижения указанной цели необходимо решить ряд задач:

· побуждать преподавателей занять отведенное им в образовательном пространстве место, т.е. ввести каждого педагога в позицию субъекта учебной деятельности, самообучающегося, решающего собственные проблемы;

· обучать способам эффективной научно-методической деятельности;

· создавать условия для интеграции в образовательном процессе трех сред: учебной, социальной и профессиональной;

· создавать условия для сотрудничества двух субъектов образовательного процесса – преподавателя и тьютора и др.

Подсистема коучинга. Коучинг педагогов – это процесс повышения их профессиональной и педагогической компетентности и эффективности в обеспечении трех областей руководства: а) коммуникативная область, предусматривающая намерения, видение и цели организации; б) выстраивание взаимоотношений и содействие взаимодействию, приводящие к высокоэффективной работе команды; в) обеспечение высокой эффективности исполнения и получения результата.

Коуч стимулирует творческий поиск решений и поддерживает решимость педагогов достигать цели и осуществлять изменения в научно-методической деятельности. Другими словами, в процессе коучинга педагоги находят свой, уникальный способ достижения цели развития научно-методических умений, а коуч создает креативную атмосферу, особое пространство поиска альтернатив, атмосферу доверия, где педагог чувствует, что его идеи и предложения не остаются без внимания.

В заключении отметим, что предложенная внутривузовская эдхократическая система «наставничество – тьютерство – коучинг» не только обеспечивает развитие научно-методических умений преподавателей высшей школы, но и повышает их профессиональную компетентность и педагогическое мастерство.

Литература:

1. Виханский, О. С. Менеджмент: учебник / О. С. Виханский, А. И. Наумов. – М.: Экономика, 2006. – 637 с.

2. Жуков, Б. М. Современные тенденции в управлении персоналом / Б. М. Жуков, А. В. Дейнека. – М.: Академия Естествознания, 2009. – 409 с.

3. Степаносова, О. В. Мотивация и интуиция в регуляции вербальных прогнозов при принятии решений / О. В. Степаносова, Т. В. Корнилова // Психологический журнал. – Т. 7. – №2. – М., 2006. – С. 60-68.

4. Щенников, С. А. Открытое дистанционное образование / С. А. Щенников. – М.: Наука, 2002. – 527 с.

5. Clutterbuck, D. Everyone Needs a Mentor: Fostering Talent in Your Organisation. – 2nd edn / D. Clutterbuck. – London, Institute of Personnel Management, 2004. – 190 p.