Роль учителя в совершенствовании развития коммуникативных

способностей у подростков с отклоняющимся поведением

Н.Н.Новик

ст. преподаватель

кафедры ПиМДО

ТГГПУ

г.Казань

Успехи в развитии коммуникативных способностей у подростков с отклоняющимся поведением определяются многими факторами. В их числе - методика развития коммуникативных способностей, возрастные особенности подростков, наличный уровень их развития и др. Кроме вышеперечисленных, важным фактором развития коммуникативных способностей у подростков с отклоняющимся поведением является сам педагог.

Самым существенным в развитии коммуникативных способностей у подростков с отклоняющимся поведением является умение учителя «видеть» отношения, наблюдать за поведением детей. Отношение проявляется во взгляде, в реплике, в поступке, в мимике, жесте и эмоции. Личность учителя постоянно действует на личность подростка. Педагог воспитывает обучаемого прежде всего серьезной подготовкой к разговору, мастерским его проведением, высокой культурой поведения, аккуратной одеждой, чистотой речи, своевременным началом и концом занятия, готовностью задержаться и объяснить непонятное. Очень ценны и манера поведения самого учителя, его доброжелательность, искренность, такт в отношении с окружающими людьми.

Учителю следует постоянно помнить, что асоциальные установки и отклоняющееся поведение, возникшие в процессе развития личности подростка, взаимосвязаны и подвержены взаимному влиянию. При отсутствии полноценной воспитательно-коррекционной работы усугубляется «трудность» подростка, приводя к возникновению новых признаков отклонения в развитии личности, а также повышая уровень запущенности уже имеющихся. И, напротив, умелые действия педагога призваны изменить ситуацию в лучшую сторону.

На начальном этапе предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения было бы очень важно разорвать такие отрицательные связи, задавая новый тон в развитии подростка. Наблюдая лишь небольшие сдвиги в снижении уровня асоциальности, мы в действительности получаем разрыв отрицательных взаимозависимостей между данными видами отклоняющегося поведения и направляем развитие личности подростка в положительное русло.

Основной упор в деятельности педагога по формированию коммуникативных способностей у подростков с отклоняющимся поведением следует делать на сочетание индивидуальных и групповых форм работы с привлечением педагогов, психологов, родителей, инспекторов ПДН, медработников. Занятия по развитию коммуникативных способностей у подростков с отклоняющимся поведением нужно строить с учетом возрастных психологических особенностей детей.

Учитывая, что у подростков особенно развита потребность быть заметным в коллективе, необходимо показать им, как изменения в лучшую сторону, хорошая дисциплина и учеба воспринимаются товарищами, педагогами и родителями, помогают занять достойное место в коллективе. В этом возрасте особенно важно укрепить веру школьника в себя, выработать у них чувство самоуважения. Учителю следует объяснить подросткам, к каким положительным изменениям в знаниях, в расширении кругозора, в повышении общей культуры ведут также и самостоятельные занятия. Убеждая ребят словом, учитель, таким образом, добьется успеха в педагогическом общении. Следует добиваться повышения самооценки, уменьшения конформности, выработки положительных черт характера, навыков межличностного общения, определения жизненной позиции, стратегии, системы ценностных отношений, формирования критического отношения к вредным привычкам [1].

К числу умений, необходимых педагогу в деятельности по преодолению педагогической запущенности в коммуникативных навыках, относятся следующие [2]:

· к рефлексивно-перцептивным относятся следующие умения:

- чувствовать изменения в настроении группы, умение управлять ими.

- владеть своим настроением.

- увлекательно и понятно для учеников излагать материал.

- признавать и видеть достижения каждого, а особенно слабого ученика.

· характеризуют способность учителя к самораскрытию умения:

- владеть речью, богатой и выразительной.

- договориться, если понадобится, практически с каждым.

- гармонично сочетать жесты, мимику, интонацию с содержанием речи.

- открыто выражать свою позицию так, что при этом не снижается самоуважение учеников.

· обеспечивают диалогический подход к ученикам умения:

- проявлять теплоту и доброжелательность в общении со всеми учениками.

- создавать условия для свободы выражения позиций, в том числе и критики.

- поставить себя на место ученика, взглянуть на проблему его глазами.

-вести дискуссию на уроке, создавать связь каждого выступления с общим руслом рассуждений, подводить итоги.

Таким образом, для развития коммуникативных способностей у подростков с отклоняющимся поведением важна не только деятельность самого воспитанника, но и личность учителя, профессионализм которого определяется его профессиональной пригодностью; профессиональным самоопределением; саморазвитием, т. е. целенаправленным формированием в себе тех качеств, которые необходимы для выполнения профессиональной деятельности.

Литература

1. Епифанова Э.В. Педагогические условия предупреждения и преодоления асоциального поведения подростков на основе ценностных ориентаций: автореф. дисс. канд.пед.наук./ Э.В. Епифанова. - Магнитогорск, 2006.

2. Макаровская И. В. Коммуникативная компетентность и представления учителя о себе: дисс. ... канд. психол. н./ И.В. Макаровская. - СПб., 2003.