Н.Г.Барышникова

АлтГТУ, Барнаул, Россия

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕЛОВЫМИ ТЕКСТАМИ НА ЗАНЯТИЯХ РКИ «ЯЗЫК БИЗНЕСА И КОММЕРЦИИ»

Деловые тексты являются основной частью методического обеспечения курса для иностранных учащихся продвинутого этапа обучения «Язык бизнеса и коммерции». Они должны содержать актуальную информацию о правилах ведения бизнеса в России или других странах и отражать специфику языка делового общения.

Материалы Интернета все чаще выступают средством решения задач обучения языку бизнеса. Данный материал, с одной стороны, представляет собой актуальные аутентичные тексты и знакомит с фактической информацией о позитивных и негативных сторонах в сфере бизнеса, знакомит с законами, распоряжениями, банковскими, страховыми и таможенными документами и бланками, помогает научиться представлять фирму на выставках и ярмарках, рекламировать ее, понимать графики, диаграммы, таблицы, содержащие статистические сведения, расширяет словарных запас актуальной лексикой бизнесменов, с другой стороны, требует особого внимания со стороны педагога, так как является только одной из форм бизнес-коммуникации и не позволяет решить все задачи формирования специалиста, владеющего русскоязычной формой бизнес-дискурса. Работая с интернет-ресурсами, преподаватель РКИ должен учитывать следующее: во-первых, поскольку интернет-ресурсы никем не контролируются, то вероятно усвоение учащимися нелитературных средств языка; во-вторых, несмотря на буквенную форму, интернет-ресурсы тяготят к разговорности, что нарушает представление о письменной передаче информации; в-третьих, нарушение последовательности речевых актов интернет-коммуникации, относительная автономность текстов и отсутствие жесткой связи между ними приводит к неустойчивости текстуальной связи; в-четвертых, множественность потоков информации нарушает представление о системности приобретаемых знаний; в-пятых, тексты, представленные на интернет-сайтах, в основном, имеют «повышенную этнокультурную информативность», т.е. в них в отдельных языковых единицах текста заложены коннотации, которые присущи лишь соответствующей этнокультурной среде. Кроме того, деловые тексты ресурсов интернета предопределяют необходимость знакомства студентов не только со спецификой официально-делового стиля, но и публицистического. Эти особенности необходимо учитывать при организации работы иностранных учащихся с интернет-ресурсами.

Однако следует заметить, что указанные недостатки не являются критичными, поскольку современное поколение привыкло получать информацию не в виде формирующихся сознанием логико-смысловых связей, а в виде образов, так как большую часть информации получает с экранов телевизоров.

Значительную часть проблем, указанных выше, мы решаем на занятиях, внедряя новые формы работы обучающихся с учебными материалами. Одной из таких форм учебного задания является веб-квест (webquest). Схема учебного процесса с применением веб-квеста может быть представлена следующим образом: презентация образовательных целей → знакомство с конкретными учебными целями на каждом этапе целостного образовательного процесса (в том числе традиционные задания по аудированию, чтению, говорению и письму) → распределение ролей и функций участников → обучение (формирование навыков поисковой деятельности, анализа и выбора информации, чтение аутентичных материалов по теме, поиск цитат, конкретизация иноязычной информации, выполнение условно-речевых и речевых упражнений на основе содержания аутентичного текста) → диагностика уровня сформированности теоретических знаний и практических навыков и умений.

Особое значение имеют предъявленные обучающимся критерии оценки выполненного задания. Они не только позволяют преподавателю оценить работу студента, но и дают возможность (одновременно с предъявлением задания и порядка работы) направить его на выбор литературных языковых средств; учет особенностей письменной и устной форм речи при составлении собственных текстов; поиск текстуальных связей, представленных в разных интернет-источниках, но объединенных одной темой или проблемой; а также погрузить студента-иностранца в этнокультурную среду изучаемого языка.

Веб-квест рассматривается нами как особый вид информационных, проблемно-ориентированных заданий индивидуального или группового обучения, направленных на формирование и развитие навыков самостоятельной активности, поисковой и исследовательской деятельности студентов в процессе усвоения языкового учебного материала. Преимуществом данной технологии является развитие критического мышления, расширение лингвострановедческих и фоновых знаний, повышение интеллектуального уровня иностранных студентов, подготовка к взаимодействию в будущей профессиональной сфере общения и др. Веб-квесты позволяют учебной деятельности студентов-иностранцев стать управляемой, осознанной, диагностируемой, творческой.