Педагогические науки / 5. Современные методы преподавания

Ст.преподаватель Толпышева С.В.

Д.физ.-м. наук Лялькина Г.Б.

Пермский национальный исследовательский политехнический университет

614600, Пермь, Комсомольский пр-т, 29, каф. «Безопасность жизнедеятельности». e-mail:s.tolp.b@mail.ru

Современные методы преподавания при подготовке специалистов по безопасности

на железнодорожном транспорте

Современная концепция образования построена на требованиях европейских образовательных стандартов. Компетентностный подход был заявлен как одно из приоритетных направлений модернизации российского высшего профессионального образования и обеспечивал переход с традиционного подхода на компетентностный. Идеи данного подхода характерны и для среднего профессионального образования.

Существует реальная потребность в специалистах среднего звена, способных находить решения в проблемных ситуациях. К примеру, каждый третий случай нарушения безопасности движения допускается по вине работников среднего звена – дежурных по станции и диспетчеров, что составляет 37 % от всех грубейших нарушений безопасности перевозочного процесса. А 58 % выпускников, не прошедших профессиональный отбор, вообще не работают на данных должностях.

Важнейшей задачей профессионального образования в области безопасности движения на железнодорожном транспорте – научить будущих специалистов самостоятельно принимать решения в сложных обстоятельствах, в том числе в ситуациях неопределенности, и быть готовым брать на себя ответственность за принятые решения.

Для подготовки таких специалистов необходимы инновационные методы обучения, основанные на компетентностном подходе. Как показывает практика обучения, в большинстве случаев передача готовых знаний далеко не всегда побуждает человека к готовности и способности выявлять и анализировать проблемы и определять самостоятельно пути их разрешения. Для специалистов среднего звена необходима не сумма знаний и даже не совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих применять их в сложных условиях производства для решения проблем в области профессиональной деятельности, а владение определенными компетенциями. А для специалистов в области безопасности на железнодорожном транспорте обладать основной компетенцией – готовностью принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях.

Подготовка таких специалистов базируется на определенных методах и приемах обучения. Наиболее целесообразно обучение специалистов по безопасности с помощью методик, основанных на активных методах обучения, которые в настоящее время разработаны недостаточно.

Существуют разные подходы к классификации активных методов. В качестве отличительного признака используется степень активизации слушателей или характер учебно-познавательной деятельности. Так, различаются имитационные методы активного обучения, т.е. такие формы проведения занятий, в которых учебно-познавательная деятельность построена на имитации профессиональной деятельности. Все остальные относятся к неимитационным. Имитационные методы, в свою очередь, делятся на игровые и неигровые. К первым относятся проведение занятий на тренажерах, разыгрывание ролей, деловые игры, ко вторым – анализ конкретных ситуаций, решение ситуационных задач и т.п. Выбор тех или иных методов не является самоцелью. Для преподавателя любая классификация имеет практический смысл лишь в той мере, в какой помогает ему осуществлять целенаправленный выбор соответствующего метода обучения или их сочетания для решения конкретных дидактических задач.

При обучении специалистов среднего звена, в частности специалистов железнодорожного транспорта в области безопасности движения, необходимо применять методы, имитирующие производственную деятельность, направленные на формирование и совершенствование профессиональных компетенций, в частности метод деловых игр. Поэтому в процессе формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов по безопасности был отдан приоритет имитационным методам обучения, в частности анализу конкретных ситуаций, решению производственных задач, занятиям на тренажерах и проведению деловых игр.

Профессионально ориентированные деловые игры базируются на системе моделей производственных ситуаций. Создание таких моделей позволяет на основе «деревьев» событий и примеров выхода из аварийных ситуаций заранее изучить возможное их развитие. А это, в свою очередь, дает возможность в процессе обучения отрабатывать совокупность штатных и нештатных ситуаций, проигрывая их в ходе игр. Время на принятие решений в этом случае сокращается, уменьшается число операторских ошибок. Модели производственных ситуаций позволяют заранее предусматривать все варианты развития событий и содержат необходимую информацию для принятия решений.

Многократное проигрывание этих ситуаций в процессе обучения позволяет практически сформировать компетенции. Таким образом, комплекс имитационных моделей всего лишь закладывает теоретическую базу для создания соответствующей системы профессионально ориентированных деловых игр, а сама деловая игра выступает как имитационный управленческий процесс. В ходе игр участники, согласно целям и правилам игры, принимают решения и организуют исполнение принятых решений.

В рамках рассматриваемого подхода созданы два типа профессионально ориентированных деловых игр. К первому типу относятся деловые игры, направленные на формирование общих и профессиональных компетенций. Сценарии таких игр максимально приближены к реальным процессам управления. Игры второго типа являются вспомогательными и направлены на развитие творческих способностей студентов, а также на повышение уровня их квалификации.

Таким образом, методы активного обучения – это методы, при применении которых учащийся вынужден активно добывать, перерабатывать и реализовать учебную информацию, побуждать к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Система имитационных моделей составляет теоретическую основу для создания сценариев профессионально ориентированных деловых игр, а их реализация на тренажёрных комплексах максимально приближает учебный процесс к производству.