Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

Григорович Л.Н.

Белорусский государственный аграрно-технический университет, Беларусь

Проблемная лекция как фактор развития мышления

студентов экономических специальностей

Идея проблемного обучения ориентировочно зародилась в 60-е годы XIX века. Возрождаясь, на отдельных этапах развития образования в трудах прогрессивных педагогов сегодня она занимает достойное место среди других методов обучения.

Использование проблемного обучения в современном педагогическом процессе вуза способствует активизации познавательной деятельности студентов, развитию их творческого мышления, что и обуславливает развитие экономического мышления студентов. Можно без преувеличения утверждать, что на занятиях по экономической теории существует возможность применения проблемного обучения, цель которого – постоянное приближение студентов к самостоятельному решению проблем, пусть первоначально учебных, а затем технологически-производственных.

Проблемное обучение предполагает выполнение студентами отдельных шагов решения поставленной учебной проблемы, отдельных этапов исследования, путем самостоятельного активного поиска, который возможен в ходе лекционных занятий в вузе на основе построения эвристической беседы, выдвижения гипотез, обсуждения выводов по теме лекции и т.д.

Метод проблемного изложения учебного материала в ходе лекций является одним из методов развивающего обучения. Пользуясь таким методом, преподаватель сам раскрывает логику развития научного знания, содержание понятий, принципов, теорий, но при этом привлекает также студентов к процессу познания. Увлекательное порой изложение лекционного материала преподавателем включает студентов в атмосферу поиска, делая их соучастниками открытий, активизирует их мышление, повышает интерес к преподаваемой дисциплине и приобщает к научной методологии, поскольку сама информация несет большой эмоциональный заряд, который обостряет восприятие и интерес [1].

Метод проблемного изложения особенно эффективен при работе на лекциях, так как вместо механического восприятия и изучения сложного, порой малопонятного материала студенты участвуют в процессе познания, проникая во все более сложные явления, постигая их взаимосвязи.

Данный метод может стать на лекциях в вузе доминирующим, так как его достоинства велики, а современному преподавателю на этапе предварительной подготовки к лекционным занятиям стоит проводить научно-методический анализ учебного материала, с целью его отбора для изложения данным методом. Важным аспектом при использовании в учебном процессе проблемного обучения является грамотная формулировка и постановка проблемных вопросов в ходе лекционных занятий.

В практике преподавания преподавателями широко используются различные вопросы с целью фронтального опроса, мотивации студентов, повышения их активности и т.д. Умение задавать вопросы – одно из важнейших педагогических умений. Вопросы лекционного курса можно разделить на репродуктивные и проблемные. Они различаются тем, что ответ на репродуктивный вопрос опирается на известные знания, а для ответа на проблемный вопрос имеющихся знаний порой бывает и недостаточно.

В теории проблемного обучения существуют определенные правила постановки проблемных вопросов. Для постановки вопросов на лекционных занятиях наиболее актуальны следующие правила: а) ясная и четкая постановка вопроса, не допускающая его двусмысленного толкования, б) поиск ответа на вопрос должен вызывать у обучаемого определенные умственные усилия, побуждающие к размышлению над ответом по поставленному вопросу, в) ценность вопроса возрастает при его правильной эмоциональной интонации и учете невербальных моментов (выражение лица, нужный жест и т.д.).

Проблемные вопросы в ходе лекции можно формулировать по-разному, но каждый из них должен активизировать мысль, и ответы на них должны требовать осуществления пусть небольшого, но самостоятельного поиска. Достижению целей по развитию мышления студентов в ходе лекции помогают конструкции вопросов типа: а) какова причина… или в чем суть того или иного явления…, б) что изменилось бы, если… или чем можно объяснить…, в) какие условия необходимы… или на каком основании сделан вывод… и т.д. [2]

Таким образом, организация лекционных занятий в вузе на основе проблемного обучения требует от преподавателя интеллектуальных, методических и организационных усилий. Организуя лекцию в рамках проблемного обучения преподавателю, прежде всего, необходимо провести анализ содержания программного учебного материала, установить характер его изложения (описательный, теоретический, экспериментальный), степень сложности, трудности и новизны, учесть уровень развития и подготовленности студентов, наличие учебно-материальной базы, атмосферу отношений между преподавателем и студентами, а затем, разработать дидактические средства, предполагающие не один, а несколько возможных методически оправданных подходов к изучению темы или вопроса лекции, способствующих формированию операций и способов мыслительной деятельности студентов.

Литература:

1. Демидко, М.Н. Внедрение современных технологий обучения в учебный процесс: Сб. науч. тр. / Белорус. гос. технолог. ун-т.; Под ред. проф. И.М.Жарского. Сер. VП. Учебно-методическая работа. – Мн., 2000. – Вып. V. – С. 16–20.

2. Оконь, В. Основы проблемного обучения. – М.: «Просвещение», 1968. – 208 с.