Ныязбекова К.С., к.п.н., и.о.доцента Казахского национального педагогического университета имени Абая (Казахстан, г.Алматы, проспект Достык, 13)

e-mail Kulyanda2009@mail.ru

РОЛЬ «ПОРТФОЛИО СТУДЕНТА»

И ТЕХНОЛОГИЙ АЛЬТЕРНАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ

В статье рассматриваются подходы ученых к определению роли «портфолио» в образовательном процессе. На основании проведенного анализа осуществляется систематизация функций «Портфолио студенов» вуза.
Ключевые слова: портфолио, студенческое портфолио, функции студенческого портфолио, функции студенческого портфолио «оценочной группы», функции студенческого портфолио «развивающей группы», функции студенческого портфолио «управленческой группы».

Approaches of the researchers to definition of a role of a portfolio in educational process are analyzed in article. Systematization of functions of a portfolio of the student of higher educational institution is carried out on the basis of the carried out analysis.

Keywords: a portfolio, a student's portfolio, functions of a student's portfolio, function of a student's portfolio of «estimated group», function of a student's portfolio of «developing group», function of a student's portfolio of «administrative group».

Идея применения портфолио в образовании традиционно включается исследователями в контекст вопроса зарождения, становления и развития в зарубежной образовательной практике технологий альтернативного оценивания. Отмечается, что интерес к последним зародился в странах Европы и США примерно в один период, а именно в середине-конце XX века, при этом наилучшая проработка данного вопроса приписывается специалистам из Великобритании и Австралии, раньше других обратившихся к нему. Развитие идеи портфолио в названных странах происходило, хотя и в едином русле решения проблемы представления широких сведений о достижениях конкретного ученика, но на фоне возникновения и усиления расхождений в трактовке сущности данного инструмента. Существенным в данном развитии является то, что ведущее направление исследования портфолио, а именно его рассмотрение в качестве диагностического средства, привело к складыванию в педагогике западноевропейских стран и США специфического метода оценивания – оценивания при помощи портфолио («portfolio assessment» или «performance portfolio») или «портфельного» метода. В США данный метод относят к одному ряду с оцениванием на основе результатов и используют, прежде всего, в обучении, основанном на компетентностном подходе. По существу, по-американски трактуемое «портфолио» выступает в качестве составляющей или конкретного вида так называемого «аутентичного оценивания», применяемого в практико-ориентированном образовании и предусматривающего оценку сформированности требуемых качеств (в рамках компетентностного подхода – компетенций) личности обучаемого в условиях помещения их в ситуации, максимально приближенные к реальной жизни. Применение «портфельного метода» в Великобритании широко распространено в продолженном образовании и оценке профессиональных квалификаций на национальном уровне. Говоря об оценке обучаемых при помощи портфолио, английские специалисты в области профессионального образования отмечают, что в отличие от тестовых методик, не дающих целостной и полной картины состояния студента, аутентичное оценивание, нацеленное на обучаемого («student centred learning»), выглядит с этих позиций гораздо более прозрачным. Примером применения портфолио в качестве альтернативы традиционным оценочным средствам могут выступать также так называемые «Файлы достижений», используемые в образовательных учреждениях некоторых территорий ФРГ в целях накопления каждым обучаемым свидетельств того или иного состояния учебно-познавательной деятельности. Таким образом, к числу функций «Студенческого портфолио» следует относить в первую очередь те, которые связаны с выявлением с его помощью определенных качеств личности обучаемого или отдельных характеристик осуществляемой им деятельности с дачей последним полной оценки в рамках системы выработанных критериев. Являясь наиболее часто упоминаемыми, данные функции связаны с присвоением «портфолио» статуса:

· средства контроля;

· инструмента оценочной деятельности преподавателя;

· многофункционального инструмента как оценивания, так и самооценки собственных достижений;

· средства мониторинга индивидуальных достижений или формы альтернативного экзамена;

· инструмента определения общей рейтинговой оценки обучаемых при распределении их по профилям обучения;

· технологии отслеживания результатов обучения;

· инструмента оценки образовательных достижений и дополнения результатов других традиционных контрольно-оценочных средств;

· альтернативного по отношению к традиционным формам способом оценивания (самоанализа профессиональных знаний, умений и личностных качеств студента, прослеживания динамики его профессионального становления и т.д.);

· средства объективного и максимально полного выявления актуальных и перспективных возможностей и способностей студента, демонстрации его наиболее сильных сторон и раскрытия его человеческого, профессионального и творческого потенциала.

Входящие в данную группу функции «портфолио» отдельными исследователями обозначаются по-разному: контрольные, диагностические или оценочные, рейтинговые и аттестационные функции. Положение последних в рассматриваемом перечне, однако, не столь однозначно, поскольку они выделяются и в качестве относительно самостоятельных, и в качестве входящих в ранее обозначенную контрольную функцию:

1. Контрольная – выявление особенностей освоения студентом тех или иных элементов содержания образования с целью определения величины отклонения фактических его показателей от требуемых

2. Диагностическая – фиксация интересующих свойств личности студента с целью установления результатов его обучения и определения динамики их изменения в рамках определенного периода времени

3. Оценочная – соотнесение выявленных качеств личности или характеристик учебно-познавательного процесса с принятой оценочной шкалой с целью обеспечения обратной связи о процессе учения

4. Рейтинговая – определение рейтинга студента в ряду других студентов или иной выборочной совокупности

5. Аттестационная – предоставление информации о результатах подготовки отдельного студента с целью определения возможности признания его как достигшего требуемого образовательного уровня. Обозначенная последовательность, лежа в основании реализации механизма «индивидуальной накопительной оценки» способствует более полному раскрытию контрольной функции «студенческого портфолио» в динамике ее осуществления. Как отмечалось ранее, разрабатываемое и внедряемое в качестве альтернативной формы оценивания учебных достижений студентов, «портфолио» возникло как ответ на общую неудовлетворенность западного педагогического сообщества традиционными способами оценки, не способными дать «валидной картины подлинных учений (компетентностей)» студентов. Несмотря на это, «портфолио» подверглось и расширенным толкованиям, которые свидетельствуют, по существу, о том, что форма оценивания оказывает влияние не только на процедуру оценки, но и на предшествующие ей процессы. В этой связи необходимо говорить о реализации «портфолио» группы так называемых «развивающих функций», описываемых преимущественно в терминах всестороннего развития студента как субъекта собственной профессионально-образовательной деятельности. Если ведущими принципами традиционного обучения являются принципы: «Делай как я» и «Делай лучше, чем я», то основными принципами процесса обучения с использованием «Портфолио» должны стать принципы: «Делай по-своему», «Делай исходя из своих способностей, интересов и личного опыта», «Корректируй сам себя». Проведенный нами анализ дает возможность говорить о том, что развивающая функция портфолио предполагает решение таких актуальных педагогических задач, как поддержание учебной мотивации студентов, развитие их способности самостоятельно осуществлять весь цикл деятельности, выстраивать ее с учетом итогов внешней оценки и самооценки ее процесса и результатов. С этой точки зрения, рационально объединить в границах развивающей функции студенческого портфолио те его функции, которые многими исследователями рассматриваются в качестве относительно самостоятельных. Таким образом, к основным функциям «Студенческого портфолио» мы предлагаем относить функции следующих групп: функции оценочной группы, функции развивающей группы и функции управленческой группы.

Литература:

1. Бахарева М.В., Никитина Э.В., Угольникова Е.Г. Использование технологии «учебный портфолио» // Приложение к журналу среднее профессиональное образование. 2006. № 1. С. 41-45.

2. Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Портфолио в системе педагогической диагностики // Школьные технологии. 2005. № 1. С. 181-195.

3. Загвоздкин В.К. Роль портфолио в учебном процессе. Некоторые психолого-педагогические аспекты (на основе материалов зарубежных источников) // Психологическая наука и образование. 2004. №4. С.5-10.

4. Зеленко Н.В., Могилевская А.Г. Портфолио будущего педагога // Стандарты и мониторинг в образовании. 2009. №1. С. 61-63.

5. Кудрявцева Е.Ю. Портфолио как инструмент самообразовательной деятельности учащихся // Профильная школа. 2008. №4. С. 8-12.

6. Курдюмова И.М. Оценка качества профессионального образования в Великобритании. – М.: Издательский центр НОУ ИСОМ, 2003. 36 с.

7. Переверзев В.Ю., Синельников С.А. Электронное портфолио студента как инновационное оценочное средство // Среднее профессиональное образование. 2008. №1. С. 71-73.