Филологические науки/1. Методика преподавания языку и литературе

К.п.н. Гранкина Р.М.

Пятигорский государственный лингвистический университет, Россия

Использование проектных методик в организации самостоятельной работы обучающихся английскому языку

в профессионально-ориентированной речи

Хорошо известно, что на сегодняшний день одна из актуальных проблем методики обучения иноязычной речевой деятельности – ориентация учебного процесса на повышение самостоятельности учащихся. Изучение английского языка в сфере профессиональной деятельности в силу своей коммуникативной направленности отличается большим творческим характером при создании собственных речевых продуктов. Это требует не только самостоятельности мышления и креативности студента, но и изменения приоритетной роли преподавателя и позиции студента с объекта обучения на субъект учебной деятельности ответственного за результат этой деятельности. Исходя из этого, возникает необходимость иного подхода к организации самостоятельной работы студентов, изучающих профессионально-ориентированный иностранный язык.

К педагогическим технологиям, способствующим научить учащихся самостоятельно учиться и добывать необходимые знания, учить умению адаптироваться в жизненных ситуациях и самостоятельно принимать решения, критически мыслить, можно отнести метод проектов.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Дж.Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести.

Использование одной из современных инновационных личностно-ориентированных технологий – проектной работы - как нельзя лучше отвечает этим требованиям.

Продуктивная самостоятельная работа должна носить характер сотворчества. В этих целях она организуется таким образом, чтобы индивидуальное творчество студента в процессе изучения языка и культуры сочеталось с творчеством других субъектов учебной деятельности (студентов и преподавателя). Актуализация взаимодействия всех субъектов учебной деятельности позволяет каждому студенту (равно как и преподавателю) совершенствовать свои языковые, коммуникативные и личностные качества, вырабатывать и улучшать во взаимном обучении свой индивидуальный стиль.

Проектная методика развивает творческий потенциал студента, повышает уровень самооценки обучающегося, обеспечивает комплексное развитие коммуникативной компетенции. Подобные методические возможности проектного метода полностью соответствуют требованиям, предъявляемым к организации самостоятельной работы обучающихся английскому языку в профессионально ориентированной речи и способствуют достижениям целей, выделенных в программе по иностранным языкам: овладение иноязычным межкультурным общением путем формирования и развития межкультурной коммуникативной компетенции и ее составляющих; формирование у студентов способности самостоятельно отбирать именно те языковые и речевые приемы, которые являются оптимальными для реализации коммуникативных намерений обучающегося и соответствуют социо-прагматическим нормам определенной сферы общения.

Для эффективной реализации проектной методики в рамках организации самостоятельной работы основными фактами, на наш взгляд, является следующее:

- чем более соответствует содержание реализуемого метода обучения интересам и потребностям будущей специальности студентов, тем выше их познавательная и творческая активность;

- чем больше содержание реализуемого метода обучения наполнено личностно-значимыми для студента смыслами, тем больше стимулируется его ценностное отношение к изучению метода, придающее новый импульс процессу саморазвития;

- чем чаще выполняются творческие проекты, требующие активного взаимодействия студентов и преподавателя, тем интенсивнее осуществляется рост профессиональной компетентности студентов

Преподаватель вуза может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.

Литература:

1. Леонтьев, А.А. Психолого-педагогические основы обновления методики

преподавания иностранных языков: Лекция-доклад [Текст] /

А.А. Леонтьев. – М.: Исследовательский центр проблем качества подго-

товки специалистов, 1998. - 24 с.

2. Дьюи, Дж. Школа и общество [Текст] // Педагогическая лоция. 2003/04

уч. год. Метод проектов в школе / Спец. прилож. к журналу «Лицейское и

гимназическое образование». – 2003. – Выпуск 4. - 174 с.

3. Килпатрик, У.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в пе-

дагогическом процессе [Текст] // Педагогическая лоция. 2003/04 уч. год.

Метод проектов в школе / Спецприложение к журналу «Лицейское и гим-

назическое образование». – 2003. – Выпуск 4. – 174 c.

4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образо-

вания [Текст] / Под ред. Е.С. Полат. – М.: Academia, 2005. – 272 c.

5. Коряковцева, Н.Ф. Современная организация самостоятельной работы

изучающих иностранный язык [Текст] / Н.Ф. Коряковцева. – М.: Изд-во

АРКТИ, 2002. – 176 с.

6. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С.Полат //

Иностранные языки в школе. – 2000. – № 2, № 3