Роль и место системы дополнительного образования в политической социализации детей и молодежи

Проблема социально-политического становления молодого человека, его включенности в общественные связи и отношения остается актуальной на протяжении всей истории человеческого общества. С особой остротой эта проблема встает в периоды социально-экономических и политических трансформаций.          Глобализация экономики, революция информационных технологий, ускорение научно-технического прогресса требуют создания качественно новых условий жизнедеятельности общества, формирования принципиально новых социальных отношений. Молодежь, как особая социальная группа, является чутким индикатором происходящих перемен, и определяет в целом потенциал развития российского государства. Процессы, протекающие сегодня в российском обществе, его крайняя политизация определяют важность включения в модель политической социализации именно молодого поколения как носителя огромного инновационного потенциала.  Выделение теории социализации в самостоятельную область исследований произошло в середине XX в. и было подготовлено научными разработками философов, социологов, педагогов, с разных точек зрения рассматривавших процесс становления человека компетентным членом общества. Однако еще в прошлом веке исследователи обосновали ряд теорий, раскрывающих формирование личности на основе взаимодействия различных факторов - физических качеств, определенной среды, индивидуального опыта и особенностей культурного наследия. Социализация личности представляет собой сложный, многоплановый, противоречивый процесс взаимодействия индивида и общества. Автором термина «социализация» применительно к человеку, согласно А.В.Мудрику, является американский со­циолог Ф.Г.Гиддингс. Социализация, по его мнению, «процесс, который сплавляет различные элементы разнородного населения в однородный тип» (1).

Проблема социализации особо актуализировалась в западных научных исследованиях во второй половине XX в. Термин «социализация» был внесен в реестр американской социологической ассоциации в 1956г. Это означало его официальное принятие и направило усилия на изучение данного процесса. В социологических исследованиях выделяют два подхода к теории социализации. Представителем первого направления в рамках субъект-объектного подхода является З.Фрейд, рассматривающий человека как биологическое существо, которое лишь приспосабливается к условиям существования в обществе. Социализация сводится к согласованию внутренних потребностей человека, его инстинктов с внешним «табу» (2).

Второе направление представлено исследованием Э.А.Домбровского (3). Социализация трактуется как процесс усвоения культуры. Культура - предпосылка, цель и результат социализации. Процесс социализации - это механизм трансляции духовной культуры от поколения к поколению (Дж.Уайтинг, И.Гайлд).

Второй представитель этого направления Эмиль Дюркгейм в своих известных исследованиях отношений человека и общества неоднократно обращался к вопросам социализации и воспитания подрастающего поколения. Смысл позиции Э.Дюркгейма сводится к признанию приоритета общества над личностью, что человек в процессе социализации занимает пассивную позицию, а сам процесс социализации - это адаптация человека к обществу, которое формирует его в соответствии со своей культурой (4). Социологическое исследование позволяет заключить, что:

·         социализация - это процесс, то есть закономерное, последовательное изменение явления, его переход в другое явление; результатом этого процесса является обеспечение дееспособности участников социальных связей;

·         в ходе социализации происходит накопление воспитанником опыта и социальных установок, приобретение социально значимых характеристик;

·         значение первого подхода теорий социализации, на наш взгляд, подчеркивает ведущую роль институтов социализации и раскрывает через систему социаль­ных отношений условия усвоения норм, методов, идей и ценностей в «упорядоченное целое»;

·         второй подход с позиции субъектного понимания человека и его роли в обществе акцентирует внимание на том, что человек, участвуя в процессе социализации, не только активно адаптируется к обществу, но и влияет на обстоятельства и на самого себя.

Таким образом, особенность взаимовлияния в рамках вышеобозначенных подходов позво­ляет нам выделять систему дополнительного образования детей и молодежи в качестве института для активной социализации детей и молодежи.              Воспитательное пространство учреждения дополнительного образования детей выдвигает в качестве важнейших задач обогащение сферы осваиваемых индивидом со­циальных ролей, оказание помощь воспитаннику в овладении базо­выми социальными способностями и умениями, становлении идентичности, характеризующейся, прежде всего,  цельностью, непротиворечивостью духовного мира, системой личности, что способствует эффективной социализации, в том числе и политической. В системе дополнительного образования созданы все условия, направленные на самореализацию и самоутверждение детей и молодежи. По мнению Г.В.Шешуковой, идентификация себя с другими в электорате одного кандидата – это один из каналов самореализации личности. Идентификация включает в себя также ощущение своей принадлежности к государству, и к т.п. “малой родине” (город, район), к этносу, политической партии, религиозной общине и т.д.   Политическая социализация  составляет неотъемлемую часть процесса общей социализации, представляя собой специфическое проявление ее общих законов в сфере интеграции и адаптации молодежи к социально-политической среде. Политическая социализация – процесс усвоения определенных политических знаний, ценностей и норм, передачи и приобретения политического опыта, накопленного предшествующими поколениями людей, позволяющих личности стать полноправным участником политической жизни общества, ориентироваться в сложных общественных процессах, делать сознательный выбор в политике. Под политической социализацией следует понимать всю совокупность процессов становления политического сознания и поведения личности, принятия и исполнения политических ролей, проявления политической активности. Понятие “политическая социализация” шире, чем понятия политического воспитания, образования или просвещения. Оно включает в себя не только целенаправленное воздействие форм (политических институтов) и содержания (политических процессов) господствующей политико-идеологической системы на человека, но и стихийные (“внесистемные”) влияния, а также собственную активность человека, направленную на освоение окружающего его политического мира. Человек обладает способностью выбирать из предлагаемого ему набора политических позиций те, которые отвечают его внутренним предпочтениям и убеждениям, причем не только осознанным, но и неосознанным. Более того, человек обладает возможностью встречного воздействия на социализирующую его систему и ее агентов, что превращает этот процесс из механического “воздействия” системы на пассивного индивида, во взаимную адаптацию индивида и системы друг к другу. Большинство образовательных программ учреждений дополнительного образования детей решают задачи повышения социальной активности молодежи, вовлечения её в социально-значимую деятельность через социальное проектирование и другие инновационные воспитательные технологии. Системе дополнительного образования детей и молодежи принадлежит большая роль в формировании активности личности как интегративного образования. Система дополнительного  образования, обладая мобильностью, большим ресурсом (воспитанники, родители, творческий потенциал педагогов, инновационные методики и технологии обучения и воспитания, возможность реализации образовательных программ, отвечающих современным запросам социума), позволяет процесс политический социализации сделать более эффективным, приобщая индивида к политической культуре, формируя у него политическую ориентацию и позицию. В системе дополнительного образования детей приоритетным направлением является работа с родителями, выработке единого воспитательного маршрута ребенка. Чейф и Макдевит определили в своих исследованиях влияние школы на отношение детей к политике и к интересу их родителей к политическим новостям. Они обнаружили, что дети обладают способностью подстегивать интерес к политике. Макдейвитт  отмечал, что дискуссии родителей и детей повышают вероятность того, что дети приобретут политические взгляды и мнения.

 В этой связи необходимо изучать информационное пространство, которое способствует формированию взглядов  лиц, не достигших возраста, дающего права на голосование. И здесь большую роль играют программы дополнительного образования, направленные на развитие критического мышления и креативности, осведомленности молодежи в социокультурных процессах общества.

  Влияние СМИ особенно сказывается на молодежи. То, что многие еще не достигли возраста голосования, усложняет изучение этой группы населения, но совершенно очевидно, что со временем они сформируют часть электората. Организуя школы юных журналистов система дополнительного образования предоставляет возможность молодежи реализовать свои возможности в этой сфере, прикоснуться к миру журналистики, «примерить» на себя эту роль.

Исследователи продолжают выдвигать предположения о том, почему молодые избиратели разочарованы в современной политике, анализируя идеи, высказанные молодыми гражданами на организуемых дискуссиях.

Однако исследование этой проблемы указывает на тот факт, что голосование на выборах происходит по инерции и основывается на одних простых сводках. В то время как исследованиями в области социализации давно доказано, что формирование общественного мнения и выбор позиции - это процессы, вызванные мощным воздействием, усвоением других идей и интеграцией различных направлений мысли. Молодые люди редко смотрят новости и не являются большими поклонниками политических новостей по сравнению с представителями боле старшего поколения (Sitrovic & MacLeod, 2004).

Сегодня в исследованиях в области социализации, касающихся молодых граждан, часто приводятся лишь ограниченное количество коммуникационных факторов, и совсем не учитываются прочие источники влияния.

Социализирующие возможности воспитательного пространства учреждения дополнительного образования детей определяются, с одной стороны, социально-экономическими параметрами жизни общества (государственный заказ, характер доминирующих общечеловеческих ценностей) и в целом демократическими принципами устроения жизни сообщества воспитанников, с другой – способностью педагогического коллектива создать действенные условия, необходимые для реализации обозначенных требований. Современная система дополнительного образования, максимально приспосабливающаяся к запросам и потребностям детей и молодежи, обеспечивает психологический комфорт, личностную значимость воспитанников, дает шанс каждому открыть себя как индивидуальность, как личность, предоставляет подопечным возможности творческого развития по силам, интересам, в индивидуальном темпе, побуждает к саморазвитию и самовоспитанию, к самооценке и самоанализу. Это дает возможность каждому получать самые различные ориентации в системе социальных и духовных ценностей, в системе отношений с действительностью. Все это может служить позитивными факторами политической социализации детей и молодежи.

Литература:

1.                Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику: Учеб. посо­б. Ч. 1. /А.В.Мудрик. - Пенза: ИПК и ПРО, 1994. - 171 с.

2.                Фридман, Л.М. Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя /Л.М.Фридман, И.Ю.Кулагина. - М.: Просвещение, 1991. - 288с.: ил. - (Психол. наука - шко­ле).

3.                Даниленко, В.И. Современный политологический словарь /В.И. Даниленко. - М.: NOTABENE, 2000. – 1024 с.

4.                Дюркгейм, Э. Социология /Э.Дюркгейм. – М.: Канон, 1996. – 349 с.

5.                Шешукова, Г.В. Роль и место системы образования в политической социализации населения современной России [Электронный ресурс]:статья в энциклопедии Portalus 10 февраля 2005.-Режим доступа: http://www.portalus.ru/modules/philosophy/rus_show_archives.php?subaction=showfull&id=1108062810&archive=0215&start_from=&ucat=1&.-Дата доступа:10.06.2011.